淺談職業(yè)教育下的因材施教

王秋鋒

摘要："因材施教"這一古老的教育思想，新的時(shí)代賦予了新的內(nèi)涵。盡管古今有異，但仍對(duì)現(xiàn)代教育有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育下學(xué)生的現(xiàn)狀要求教育工作者更應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和使命感，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，貫徹因材施教這一重要原則，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 因材施教；學(xué)生現(xiàn)狀；問(wèn)題學(xué)生；職業(yè)教育；班級(jí)管理；德育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0029-01

"因材施教"作為一個(gè)古老的成語(yǔ)，可謂是盡人皆知，孔子是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家，他在教育生涯中的因材施教的思想至今仍有巨大的指導(dǎo)意義。"因材施教"這一教學(xué)原則，我們很有必要用一種全新的眼光來(lái)重新深刻地去認(rèn)識(shí)它，并靈活運(yùn)用到職業(yè)教育中去。隨著歷史的變遷、時(shí)代的發(fā)展，教育所面臨的社會(huì)環(huán)境、條件和任務(wù)都發(fā)生了很大的變化。在這些變化中，最突出的一點(diǎn)，當(dāng)今的教育者所面對(duì)的則是大眾教育、中小學(xué)的普及教育，職業(yè)教育向縱深化挺進(jìn)的時(shí)代。由于這一歷史性變化，對(duì)因材施教也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵：一是教育者所面對(duì)的被教育者都存在著在身體、智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力、接受學(xué)習(xí)的適宜方式以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和需要等諸多方面的差異；二是存在于具體的教學(xué)班級(jí)中的因材施教。因此，教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，既要從大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要照顧到每個(gè)人的特點(diǎn)和需要。人在學(xué)習(xí)中總是存在差異的，不管產(chǎn)生差異的原因如何，只要存在著差異，從我們就可區(qū)別不同的被教育者群體而實(shí)施不同的教育。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)差、底子薄，在初中階段屬于被冷落的群體。因此，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)貫徹因材施教原則。

1.違背因材施教原則所造成的問(wèn)題

違背因材施教原則將有礙于我們教育事業(yè)的正常發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于工作在教學(xué)班第一線的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異幅度的不斷拉大和差異層次的不斷增多，貫徹因材施教原則方面出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，特別在當(dāng)代教育中，由于教師在受到來(lái)自教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和升學(xué)率等多方面的壓力下，故使相當(dāng)數(shù)量的教師只注意抓優(yōu)等生，在對(duì)待落伍的學(xué)生方面，則采取置之不理的態(tài)度，造成"差生"更"差"，致使因材施教原則變成了空談或表面口號(hào)。

2.中等職業(yè)教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不甚明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不強(qiáng)，雖有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目的但具體目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)的途徑并不明確，缺少學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。同時(shí)由于就業(yè)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的實(shí)用主義心理較為突出，忽視了基本理論知識(shí)的夯實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)理論課程時(shí)情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學(xué)習(xí)，有的有厭學(xué)情緒。

2.2欠缺良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有待提高。

2.3學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力偏差，學(xué)習(xí)的探究性有待引導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等相對(duì)而言較為缺乏，使得學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)的自信心由此發(fā)生動(dòng)搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)缺乏探究性，致使許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)課程及所學(xué)學(xué)科的整體把握。因此，理論知識(shí)尤其是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度以及所能達(dá)到的高度受到較大的限制。

2.4大學(xué)生"就業(yè)難"的現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一定的恐懼心理，心理壓力較大。 到了二十一世紀(jì)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從"精英化"轉(zhuǎn)向了"大眾化"；大學(xué)生的畢業(yè)分配也從"統(tǒng)包統(tǒng)分" 轉(zhuǎn)向了"市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇"。

3.在新形勢(shì)下，職業(yè)教育中應(yīng)如何貫徹因材施教原則

也許有人會(huì)說(shuō)"因材施教"在理論上沒(méi)有問(wèn)題，可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這就對(duì)肩負(fù)"傳道、授業(yè)、解惑"之責(zé)任的教師提出了更高的要求，我們的教師應(yīng)充分了解、分析我們學(xué)生的具體情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)之外還應(yīng)為我們的學(xué)生想的更多、做的更多，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。要實(shí)現(xiàn)因材施教。

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生遠(yuǎn)大理想。職業(yè)學(xué)校學(xué)生既是職業(yè)教育的對(duì)象，又是自我教育的主體。由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不太明確，也迷失了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。因此，在實(shí)施教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)在尊重和平等的前提下，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，幫助學(xué)生樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)；同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

總之，職業(yè)教育下學(xué)生的現(xiàn)狀，要求教育工作者盡最大努力，貫徹"因材施教"這一重要原則，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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