淺談一體化教學的應用

唐朝平

摘 要：本文通過筆者幾年來的一體化教學實踐，闡述了對一體化教學法的看法，并結合湖南省郴州市技師學院（以下簡稱“我院”）課程改革在一體化教學實踐中對教育理念、課程安排、實訓條件、師資建設、院系改革等進行淺析。

關鍵詞：一體化教學；雙師型教師；教學效果

一體化教學法在全國職業院校的全面鋪開，大大地促進了職業教育的進步，為我國現代化建設培養具有良好職業道德、一定科學文化知識和現代生產技能的中高層技術工人做出了很大貢獻。我院一直致力于一體化教學的研究和實踐，下面就我院開展一體化教學的相關問題進行討論。

一、一體化教學的必要性及優勢

（1）學生現狀及素質的要求。當前我國經濟飛速發展，社會不斷進步，科學技術日新月異，但是仍然存在著“學而優則仕”的思想，廣大家長和學生愿意升學進入高中考入大學，這使得職業院校的招生空間受到影響，生源質量普遍下降，突出表現在學生知識基礎差，自信心低，學習主動性、自覺性下降。以往我們采取傳統的理論教學和實踐教學分離的組織形式，學生好不容易理解掌握了一些理論，但在后面的實踐中忘了或根本沒聯系起來，可以說完全脫節。掌握一些實踐技能后，既不能與相關理論知識聯系起來，更不能與社會相關實踐工作相適應，學生的學習興趣大為下降，教學效果非常差。我們采取一體化教學后，將理論教學和實踐教學有機結合在一起，采取邊理論邊實踐的方法，或先實踐再總結理論再實踐的方法，使學生對新知識新技能的認識和掌握從感覺到直覺，再到意識，最后達到強化記憶和深刻理解的目的。學生在這個過程中，既能從大量實踐中理解理論，又能通過理論加強動手技能，充分調動和激發學生學習的興趣。

（2）職業院校發展及改革的要求。根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，要切實提高學生的職業能力和職業素養，高級技能人才的培養成為社會發展的推動力，高等職業院校必須改革人才培養的教學模式，不斷地提高人才培養質量。學院的發展必須要適應社會的人才需求，以往的教學模式已經遠遠不能適應職業技術的變化和發展。由于不能輸送合格的適應產業結構調整、社會經濟發展的技術技能人才，嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展，學院本身的發展也受到極大的阻礙，我們必須要改革創新。一體化教學適應當前的職業教育特點，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學和理論教學相結合，在培養學生的操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力，受到了社會的歡迎和企業的認可，同時也使學院的辦學層次不斷提高，步入良性發展軌道。

（3）經濟發展和社會變革的要求。我國現處于全面深化改革的關鍵時期，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，而職業教育扮演著重要的角色，我們應該在現有的條件下，繼續加大勞動力職業技能方面的優勢，實現經濟社會的可持續健康發展。一體化教學對教育質量的提升和高素質人才的培養起了積極的推動作用。

二、一體化教學中出現的問題

（1）學生素質低，學習興趣不高。進入職校的學生大部分是沒能考上高中，或者是想早日進入社會的，普遍存在知識基礎差、動手能力低、無學習動力、無自信心等情況，在實施一體化教學過程中，老師講一下則學生動一下，要求學生自主動手或了解分析理論時，學生往往敷衍了事，特別是老師忙于解答或操作時，個別學生趁機渾水摸魚，違反紀律，搞課外的事去了，這嚴重地影響了教學效果。

（2）設備設施跟不上，資源不平衡或浪費。一體化教學要求三個一體化，其中有一條，教室一體化，即教室和實習室合二為一，但現在幾乎還是傳統教室，開展一體化教學時，在教室沒辦法進行實習操作，在實習室沒有上理論課的條件，這都降低了一體化教學的效果。另外，為實施一體化教學投入了大量資金，建立了各種實驗室、實習室，但仍然不是我們所需要的教室一體化，重點專業投入多，其他專業投入少，甚至沒投入，這些也影響了一體化教學的正常實施和全面展開。

（3）老師認識不足，觀念沒改變，沒花大力氣深入研究。許多教師對一體化教學認識不足，認為一體化教學就是理論與實驗簡單結合或理論課全部完成后再技能訓練教學，導致學生理論和實踐都不足，知識殘缺，零零碎碎，學習興趣依舊不高。另外，大部分老師都是理論型教師，有著豐富的專業理論知識，但實踐動手能力不足，特別是適應社會實際職業崗位的技能和經驗更加不足，導致教學過程中教師講解或示范不到位，教學沒有達到應有的效果。

（4）學院教學改革過于教條，缺乏協調，許多舉措到最后變成走過場，流于形式。我院開展一體化教學模式較早，但是始終沒有形成統一思想，各系各部門各自為政，相應的考核、監督、激勵機制不合理，教師缺乏充分的培訓和相關實習實訓。課本教材雖然是一體化教材，但不是院編教材，與本院的教學環境、教學環節、設備設施不相符，在相應的教學過程中沒辦法達到最佳教學效果。

三、一體化教學中的改進建議

（1） 課程設計的第一個項目（模塊）應為專業所需基礎知識的回顧與鞏固。由于在原初中所學的知識不牢固，甚至不理解，學生在專業學習中需要這些基礎知識時，完全不清楚，這給后續專業學習帶來了阻礙。為此，在專業學習開展之前，應對專業所需的基礎知識（比如數學、物理）進行針對性的復習和鞏固，然后對專業學習所需的高階段的基礎知識（比如高等數學、高等物理）進行針對性簡化學習，期間應配合相關專業知識和技能的介紹和演示，讓學生了解學習和掌握這些知識的必要性和重要性。

（2）在教學設計的各個環節當中，應始終貫穿職業素質教育，適當引入企業文化，通過學習和實踐，提升學生的自信心，養成良好的職業道德和職業習慣。學生除具備專業能力外，還應具備解決問題、與人溝通等核心能力，更應具備自學及創新的關鍵能力。當今社會競爭激烈，要想求得發展需要不斷克服困難，改變觀念，更可能要轉變職業，學生如果能具備較強的適應能力和自學能力，則能更好地適應社會，適應競爭。

（3）一體化教學應實行雙師教學模式。這里雙師有兩層含義，一層含義為教師應為雙師型教師，另外一層含義為應由兩位教師一起教學。考慮到對學生答疑、指導較多，一個教師經常忙不過來，另外，有些學生只要教師沒注意到就偷懶，搞課外的事情去了，有兩位教師一起教學，一個主教，另外一個協助教學，或者兩者輪流教學，這樣既兼顧到對學生指導、答疑，還可有效監督紀律，督促學習。再者，兩個教師之間能相互學習、相互改進、查漏補缺，共同提高教學效果。

（4）教師本身還應轉變觀念，認識到一體化教學的重要性和必要性，深入研究相關理論，花時間、花精力進行課程設計，加強本身專業修養，不斷提高理論水平，積極參加工廠、公司實踐培訓，切實掌握相關專業實踐操作技能。只有成為合格的雙師型教師才能勝任一體化教學，才能提高一體化教學效果。

（5）學院層面要營造好一體化教學的良好氛圍，建立合理的一體化教學管理制度、評估標準和激勵機制，加大力度培養雙師型教師，編寫適合本校的一體化教材和課程標準，整合教學資源，合理調配資金投入，逐步建立一個一體化教學中心。另外，應首先在幾個示范專業試行，不宜全面鋪開。當示范專業成功后，進行總結再推廣到其他專業逐步實行，這樣學院的一體化教學就能有條不紊、高質高效地開展起來。

四、結束語

一體化教學作為職業教育的一種新的教學模式，是一種以“學生為主體，老師為主導”的教學模式，代表了職業院校的改革方向。它的有效實施，能真正培養學生的實踐動手能力，提高他們的職業道德和綜合素質修養，同時也能提高教師的教學水平和業務能力，為國家的經濟發展提供強勁動力。為此，我們要在一體化教學過程中不斷反思總結，摒棄不足，發揚優點，不斷改進改善，提高一體化教學的質量和教學效果，為社會主義事業發展做出自己的貢獻。

（作者單位：湖南省郴州市技師學院）