分層教學法在小學數學中的應用

廖弘

摘要：隨著我國新課程的不斷改革和深入，如何實現面向全體與因材施教相結合成為小學教學關注的重點。小學數學是小學教育的一個重要的組成部分，為了促進數學教學的發展，分層教學法被引入了小學數學課堂。分層教學可以讓不同的學生有不一樣的發展，成為改善小學數學教學效果的有效手段。本文主要對分層教學法的涵義和在小學數學教學實施的主要策略進行闡述。

關鍵詞：分層教學法；小學數學；應用措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國社會的發展，教育行業的改革，新課程標準提出了有價值的學習數學的要求。這就要求教師要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待"，即針對不同層次的學生采取不同的教學方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學可以對學生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。

1."分層教學法"的涵義

所謂"分層教學法"，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標準，將班級的學生分成若干層次，并且根據教學的需要和學生的實際需求進行分組，讓學生在規定范圍內，對學習內容、學習方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學生實施不同層次的教學。總的來說，分層教學法就是一種能體現學生學習的整個過程和教師對學生進行教育的指導過程，是現代教育自主學習模式的一種。而作為小學基礎教育的重要學科之一，分層教學法在小學數學中的運用也同樣重要。在小學數學教學課堂上，分層教學法實施的一般模式為：學習過程強調學生從自學向自發、復習、作業、改錯、總結的過渡，思維過程強調"舉一反三"，實踐過程則偏重從"理論到實踐"的轉化。

2.小學數學分層教學原則

首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。

3.分層教學法在小學數學中的應用措施

3.1根據學生差異，學生進行分層。整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數學成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學內容和教學目標也就應該做出相應的分層，才能達到學習與教學之間的對接。層次低、能力差些的同學，對于他們的教學內容應該偏重基礎鞏固與熟練，最后達到能用常規方法解決基本常見的數學問題的結果。層次高、能力強些的學生，則可以教授一些綜合性強有難度的內容，訓練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學基礎知識并舉一反三解決一些問題的變形的結果。當然對每個層次的學生在完成了相應層次的基本教學目標后，都可以進行提升性的訓練，向著更高層次的目標邁進，使各個層次的學生都能根據自己的學習情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據學生能力，進行提問分層。在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致好教學工作，不斷提高學習成績。

3.3根據教學內容和教學目標進行分層。由于學生進行了分層，每個層次學生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

3.4根據接受能力，將練習做分層。小學生的知識積累還不夠豐富，對學到的知識，如果不加以練習鞏固，很容易學完就忘，也常出現學習了新知識忘記了舊知識的現象，這就需要教師根據教學情況和學生的掌握情況進行適時適度的練習鞏固。在進行練習鞏固時，需要依據學生的情況區別練習量和練習難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學生，能練會較簡單的基本習題即可；對于接受能力和學習能力水平中等的學生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習，以鞏固知識積累；對于學習能力較強、知識扎實的學生就要在做好綜合類題型的基礎上進行開放題和拔高題的訓練，以培養探究創新學習的能力。

3.5根據學生能力，對課后作業進行分層。作業是教學活動的重要環節，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。 而在傳統教學中教師布置統一的作業，無法激起學生完成作業的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業的鞏固作用，相反繁重的作業還會加重學生的負擔，而使學生對數學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業這是實施分層教學的重要環節。a層次只要求學生完成教材上的習題，通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。 這樣分層布置作業不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C 層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成，讓學生在作業的完成中鞏固所學。同時可以讓學生看到自己的成功，不僅可以培養學生獨立完成作業，還可以提高學生數學學習動力。

4.結語

數學教學是小學教學中極為重要的組成部分，分層教學法在小學數學教學中發揮著重要的作用，對學生身心健康和全面發展具有重要的促進作用。因此數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，使得每個學生都獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]孫曉蓉.小學數學分層教學策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.

[2]朱鴻鎮.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].教師，2015，（30）：85.