小學數學小組合作學習方式存在的問題分析

文廣

摘要：在傳統的小學數學教學模式下，老師更多的是采取灌輸式的教學方式，一味地將數學知識傳授給學生，而學生也是單一地將知識接收起來，卻沒有內化成自己的東西。這對于學生數學學習水平的提高非常不利，而且也極大地影響了小學數學教學的質量。本文作者結合多年來的工作經驗，對小學數學小組合作學習方式存在的問題進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學方式；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0193-02

1.小學數學小組合作學習方式存在的問題簡析

1.1小組合作學習方式形式化、流程化。實際上小組合作學習的方式逐漸廣泛地運用到教學實踐中，很多老師意識到小組合作的重要性，并且在教學中結合了小組合作學習方式，但是教學效果卻不如人意。其中最重要的原因是老師將小組合作教學形式化、流程化。也就是為了小組合作而合作，學生在合作的過程中并沒有獲得多大的進步，很多學生將小組合作當做是"中場休息"，閑聊一些與教學內容無關的話題，這反而影響了教學效果。

1.2小組分工不明確。我們知道開展小組合作的教學方式是為了提高學生的合作意識，讓學生在合作的過程中學會分工協作。但是老師在進行小組合作的教學方式時，卻沒有關注到小組內部的分工協作情況，或者是對小組內部的學習狀況置之不理。很多學生具有很強的惰性，只是推選出一名組長，即使已經在內部中進行了分工，但是最后還是讓組長自己一個人完成了任務，其他學生在這個過程中只是充當一個陪襯的角色，這樣使小組合作失去了原有的意義。

2.小組合作教學方式的有效途徑

老師在教學之前，可以讓學生自主組成學習小組進行提前預習，在進行課堂教學時，便可以通過合作實踐、共同操作、小組討論與交流等方式來有效地開展小組合作。老師布置小組合作學習的內容要具有一定的價值和意義，切不可流于表面，而是要讓學生能夠在小組中真正地發揮自己的思維和能力，為小組學習的任務付出自己的一份力。學生在小組合作學習的過程中，務必要積極地表達自己的想法和觀念，懂得傾聽，并且根據別人的觀點進行合理的判斷，學會適當地接受別人的意見。總之學生需要主動、積極地參與到小組合作學習活動中，逐漸養成良好的學習習慣。下面我就從自己教學的實際出發，提出一些小組合作學習在教學中有效應用的途徑。

2.1有效溝通是前提。小組合作中有效溝通是前提，只有小組成員之間實現了有效的交流和溝通，才能真正實現思想的沖擊和碰撞，發揮小組合作中群策群力的作用。具體來說，首先小組成員需要明確的表達自己的想法和觀念，最好采用第一人稱來表達思想感受，從而在一開始就明確自己的立場；其次，成員可以使用自己的身體語言或者是表情等，一定要確保言語信息和非言語信息之間的一致性。第三要求得到其他傾聽者的反饋，從而更好地結合他人的觀點。例如學生在討論《圖形與變換》這部分知識時，小組內部可以輪流發言，第一位學生說"長方形與平行四邊形之間的區別在于平行四邊形相鄰的兩條邊沒有成直角"，第二位學生說"我認為前一位學生所說的內容有些欠缺，應該是平行四邊形的四個角都不成直角，但是兩條對邊都是平行的"等，這樣的方式能夠使小組內部的討論和分析更具有方向，思路也比較清晰，從而提高溝通的有效性。

2.2合理分工是關鍵。要知道小組合作學習一個人是完成不了的，它屬于一種集體的行為，需要小組成員具有強烈的合作意識。為了提高小組合作的有效性，小組內部要進行合理、科學的分工。老師在這個過程中不能袖手旁觀，要對學生的小組分工進行適當地指導，讓學生能夠更好地發揮自己的優勢。例如老師在教學《統計》這部分知識時，老師可以讓學生自由組成若干個小組，對某一小區用戶近三個月的用水量進行調查和統計，為了完成這個社會實踐，小組內部會進行分工協作，有的學生負責現場數據的調查，而有的則負責將數據進行整理和歸納，有的則負責在課堂上展示自己小組的調查成果等等，在這個過程中每個成員都能夠發揮自己的作用，并且也真正地鍛煉了學生的合作意識和合作能力，學生們都認真、積極地參與到實踐活動中，不僅增強了學生的綜合素養，而且也有利于提高小學數學的教學效果。

2.3組長推舉是重點。組長的推舉環節并不是很重視，小組長的選出更多的是小組內部自己的決定，但是實際上這種小組內部推舉出來的小組長并沒有擁有強有力的領導能力，相反地，被其他成員"欺負"，這種小組長對于小組的發展是不利的。這時老師需要適當地進行干涉，老師可以根據小組的實際情況，選擇一個領導力比較強的學生擔任小組長，確保小組的學習方向是正確的，并且能夠真正地號召其他小組成員，讓其他成員能夠主動地參與到小組合作學習的活動中，從而發揮小組合作的效用。另外，老師可以在小組內部實施"輪流擔任"的機制，也就是每個學生都能夠有機會擔任小組長，最后對本小組的每次合作進行評分，選出小組中最能干的小組長。

2.4達成一致是結果。小組合作學習的過程實質就是將不同的想法和觀點最終融合成統一的觀點，在這個過程中難免會有沖突和矛盾，有些學生甚至出現意見不合的情況。這時老師務必要在開展小組合作之前，與學生講明小組合作過程中矛盾問題的處理方式，讓學生能夠具備更好的團隊意識和合作能力。具體來說，首先是要讓學生明白無論做什么事情，都要堅持"對事不對人"的原則，只是對具體的觀點進行辯論和分析，而不是因為對某個人的喜好來影響自己的思考。另一方面"換位思考"也是非常重要的，要讓學生懂得從他人的角度思考問題，切不可以自我為中心，更多地考慮其他學生的想法和觸發點，只有這樣才能使矛盾更好地被解決掉，學生之間更加平和、有效地進行交流和討論，真正地發揮小組合作的效用。

3.結束語

總的來說，小學數學教學中有效開展小組合作學習的教學途徑是多種多樣的，這就需要數學老師從自己的教學實際出發，立足于教材內容，以學生為主體，避免小組合作的形式化和流程化。一方面老師要確保小組之間的交流是有效的，使得教學內容能夠真正地被討論和分析；另一方面小組內部合理的分工協作是關鍵，并且推出具有領導力的小組長，帶領小組往正確的方向思考，最后得出統一的意見。

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