“課堂導學”在高中英語課堂中的實施

徐群

摘 要： 在高考的“指揮棒”下，大部分教師成為知識的“搬運工”，學生被動地接受知識。我國目前英語課堂教學依舊是注重語法和詞匯的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養。新一輪課程改革已經啟動，其中一個重要的著眼點是改變教師的教育方式和學生的學習方式。為了培養學生的學習興趣、提高學生的學習技能，我們必須倡導以學生為“主體”、教師為“主導”的教學模式，而導學式教學正符合這一特點，在新課程改革的大背景下煥發出無限的生機與活力，那么我們該如何在高中英語課堂中實施“課堂導學”呢？

關鍵詞： 高中英語 課堂導學 實施 反思

我校處于城鄉結合部，大部分學生來自農村，英語基礎普遍薄弱，學習習慣和學習能力不盡如人意。面對這種現實，我們只好改變教學思維，努力調動學生的學習主動性。經過一段時間的應用，我們發現“課堂導學”可以有效提高課堂學習效率，培養學生良好的學習習慣。

一、加強課前引導，激發學生興趣

所謂“導學”，就是發散學生的思維，經過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效思考。引導的方式可采取導學案的方式，教師通過課前編寫設計導學案，設計由淺入深、形式多樣的課前預習學案，讓學生經獨立思考或互相討論獲得知識，感受成功的喜悅，培養學生自主學習和解決問題的能力。教師在開發、整合導學案時，要找準切入點，由學生熟悉的方面進行引導，溫故而知新，幫助學生快速進入學習情境。這樣不僅讓學生找到自信，還為課堂展示作充分的準備，為教師進一步的點撥提供起點。

二、創設多維情境，師生互動課堂

1.轉變傳統教學觀念，堅持教學的啟發性。

教學方法種類很多，但無論哪一種，都應當以發展學生的智能和品質為目的，而不是一味傳授書本知識。傳統的傳授型教學使學生過于依賴教師，不動腦筋，等著教師“填鴨”，久而久之，學生便失去學習能動性和積極性。“授之以魚，不如授之以漁”。教師不應只是知識傳授者，更應著力于培養學生正確的學習態度和學習能力，應是學生學習的促進者。例如，筆者聽過一節公開課，關于人教版英語Module6 Unit3 “A Healthy Life”這個單元的speaking and writing課時，授課老師以本單元閱讀課為載體，由爺爺給孫子的建議信引入，談到中學生存在的一些問題，比如學習壓力過大、睡眠不足、玩手機癮等，讓學生發現問題，并引導學生如何解決這些問題，由此寫一封給自己的信。由于這個單元知識框架已經形成，學生擁有足夠的語言輸入，加上討論的內容比較切合實際，即使是平時書面表達能力不強的學生都能積極發言，信心十足，整堂課收到良好的教學效果。

2.優化學生心理素質，注重設問的層次性。

在課堂導學中，教學過程是師生交流合作的過程。現代中學生自我意識很強，渴望師生平等。如果教師一直板著臉，自高自大，學生大多會反感，久而久之，就失去對英語的興趣和信心。“親其師，信其道”。教師的教態自然親切，語言和藹可親，師生處在平等友善的教學氛圍里，學生自然而然就樂意學習，勇于探索。另外，教師應該尊重學生的個性和能力，設置有層次性的問題促使學生積極思考。例如，在人教版英語Module7 Unit2 “Robots”這個單元，在課堂討論部分，筆者設置了以下幾個問題：

A：Do you want a household robot？Why？

B：What are the advantages of robots？

C：What are the disadvantages of robots？

D：Do you think the advantages are more important than the disadvantages？

很明顯，這些問題具有層次性，基礎比較薄弱的學生可以談一兩點，全班學生各抒己見，達到理想的教學效果。討論結束后，請學生回答問題，盡可能地給學生展現自我、體驗成功的機會，給予適當的評價如“perfect./Excellent./Well done./Good job！/I cannot agree more./I share the same opinion with you！”以激發學生的學習熱情。如果學生回答不上老師的問題，老師可以和顏悅色地說“Have a try./Take it easy./Chinese is OK./Dont be afraid of making mistakes.”等。這些細節可以讓學生體會到老師真誠的鼓勵，使他們心理素質得以優化，情感上獲取力量，增強學習英語的自信心。

3.創設適宜的語言環境，提高英語教學的靈活性。

由于學科本身特點，英語課堂的實踐性很強。教師要抓住學生的興趣點和好奇心，利用不同的教學方法活化課堂，不拘泥于某一固定的教學模式。教師可以利用多媒體，把語言內容用學生喜聞樂見的方式呈現出來，既彌補黑板粉筆的不足，又拓寬學生的視野，感受地道的語言環境；教師可以通過游戲或小組競賽設計貼近現實的任務，讓學生在快樂中學習，變單項的灌輸為多項的互動；教師可以通過角色扮演或辯論比賽，讓學生有更多的機會運用所學到的語言知識來展現自我，提高英語學習的實用性。通過形式各異的教學方法，通過不斷的互動參與，學生養成參與課題的良好習慣，享受課堂主體地位的權利，最終提高學習效率。

三、課堂導學模式的反思

雖然課堂導學的應用初見成效，老師們對該教學模式有一定的體會，但仍有一些問題需要老師深思。具體如下：

1.師生均面臨嚴峻的挑戰

在“課堂導學”前期準備階段，教師必須花很多時間精力編寫不同層次的導學案，教師的備課量翻倍，不可避免地增加了工作負擔。學生要借助導學案提前自學，對學生的學習自覺性提出較高的要求。經過一段時間的實踐發現，只要集備組分工明確，教師的工作量就會明顯減少。學生若使用導學案，減少了學習的盲目性，提高了學習效率，減輕了學習負擔。

2.教師要有明確的角色定位

“課堂導學”的教學模式要求學生為主體，教師應該定位好自己引導輔助的角色，不可過多參與學生的學習活動，回歸傳統的說教教學模式上。教師應該把課堂還給學生，盡可能地引導學生自我學習，鼓勵他們表達自己的觀點，最后對學生們的意見進行歸納總結，讓學生的主體地位得到最大的體現。

3.教師應養成終身學習的習慣

面對素質教育給我們帶來的挑戰，教師要探索新型的教學方法，不斷與時俱進。在課堂討論中，學生可能會提出難以預料甚至跨學科的問題，這是對老師課堂經驗、應變能力的挑戰與考驗。由此，教師應該努力提高自身素質，不斷更新知識，活到老學到老。