淺談“英語過程寫作法”的必要性和應用

宋彩霞++韓玲+++梁麗

摘要：“過程寫作法”是一種以交際理論為基礎， 將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程， 提倡通過寫作實踐學習寫作 ，強調學生發揮寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用?！斑^程寫作法”重點放在學生的寫作實踐上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生發展為本”的教學理念，引導學生從被動學習轉為主動學習；促進學生創造、思維、想象能力的發展和提高；使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作；讓學生充分發揮自己的優勢，在互助互學過程中合作學習，體驗寫作樂趣，完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉化。

關鍵詞：過程寫作法，高效，激發興趣，適時指導

中圖分類號：G633.4

本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目初中英語過程寫作法教學模式探究課題（JCJYC150500037）的研究成果.

一、英語過程寫作法的必要性

針對當今英語寫作課的了解，筆者發現寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成對范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應有的特色。在各種課型中，寫作課備課量大，資料的收集和整理花費時間長；然而，與投入不成正比的是，學生將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。如何采取有效策略提高初中學生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條好途徑。

“過程寫作法”是一種以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡通過寫作實踐學習寫作，強調學生發揮寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用?！斑^程寫作法”重點放在學生的寫作實踐上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生發展為本”的教學理念，引導學生從被動學習轉為主動學習；促進學生創造、思維、想象能力的發展和提高；使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作；讓學生充分發揮自己的優勢，在互助互學過程中合作學習，體驗寫作樂趣，完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉化。創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大語言學家和英語教師所關注的問題。

二、 “過程寫作法”在初中英語課堂中的應用

（一）開展全方位多角度的寫作準備活動

1.做好雙基教學，為學生寫作鋪路搭橋。詞匯和語法是學生英語寫作的基礎語法，好比一幢大樓的框架結構，詞匯就如大樓的建筑材料，因此二者相輔相成，缺一不可。學生的困難源于詞匯的貧乏和語法的似是而非，因此作為傳道授業的教師來說，必須扎扎實實地做好雙基教學，避免好高騖遠。

2.全員參與探索題目要求，調動學生原有知識并使其認識自己的缺口和不足，從而吸納新的知識。這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好準備。

3.以主題為主軸，將與之相關的詞匯綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為“可視詞匯”可以刺激學生的“聯想流”，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。營造寬松民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生積極參與寫作，教師應營造寬松民主和諧的教學氛圍，通過環境的感染，激發學生的寫作興趣，鼓勵那些談寫作色變的學生，消除心理上的負擔，以一種平和的心態來看待寫作，應該使學生認識到寫作是自己對周圍事件的一種描述，對一種觀點的闡述，是自己對生活的記錄，是自己情感的自然流露，在消除心理負擔之后，學生就會樂于寫作。

（二）全員參與寫作，教師適時指導

寫作階段是學生獨立完成表意的階段，即把自己的思想用語言完整地表達出來。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切入點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，為學生提供一些英文寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話。許多學生在用英語寫作時感到詞匯貧乏，苦于找不到適當的詞匯來表達自己的思想。為此，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞匯并讓學生記錄下來。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。

（三）小組相互批改，教師點評

互評指學習者在與同伴互動過程中，以互助合作與知識共享的理念為引導，通過觀察模仿評判同伴的學習作品，從而實現學習目標相對于傳統的教師批改，同伴互評具有極大的優勢由教師批改的文章，很多學生只關心分數，收獲很少，他們認為批改只是老師的工作，與己無關而同伴互評能使學生擁有更大的自主空間，也有助于他們梳理自己的寫作過程. 上述評價活動是評論他人文章的活動，同時也是自我提高的過程。通過對他人文章的評論，強化寫作知識，是對寫作理論的實踐。而且學生還可以發現他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（四）學生自我總結，完善寫作內容

這一階段是寫作的最后整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作打印上作者的名字并利用投影呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒。也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇范文供大家互相學習參考。

實踐證明：“過程寫作法”有助于充分發掘學生的積極性，有利于閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；“過程寫作法”重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利于樹立學生的自信；“過程寫作法”將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

蘭笑笑， 劉燕， 趙燕. 互動式動態評估模式與英語過程寫作教學相結合的探索性研究[J]. 雞西大學學報：綜合版， 2012， 12（11）：41-42