基于學生英語思維培養的課例研究

王婷婷

摘要：本文以北京版小學四年級英語課為例，對小學英語課例進行研究，強調英語課堂應著重學生的英語思維培養。思維品質包含思考辨析能力，如分析、推理、判斷、理性表達能力等。

關鍵詞：學科素養、思維品質、多元思維

中圖分類號：G623.3

學科素養是我國新課程標準中提出的一個概念。各學科課程標準都把學科教學目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂“學科素養”，是指學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，設計語言知識、語言意識、語言感知、語言技能和交際策略等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達能力，用于進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較一同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

而基于英語思維培養的課例研究，也就是指在教學中，是否著重培養學生的思維品質，是否體現思辨能力的培養，學生是否進行了多元思維活動。

本文將對北京版小學英語教材四年級的一節新授課進行分析研究。

一、教學目標

1. 能運用“Whats special about this day？”“In many places people eat zongzi.”關于中國傳統節日習俗的用語，在特定情景中進行簡單交流。

2. 能在問答中國傳統節日與習俗的情景中聽懂、認讀Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show等單詞和詞組。

3. 能正確、流暢地朗讀課文對話。

4. 能在情景中分角色朗讀對話，并根據不同的中國節日及活動替換對話，朗讀對話。

5. 能夠深入了解中國傳統節日——端午節及其傳統習俗，感受中國傳統文化。

二、學情分析

1.四年級的學生大概處在十歲左右，這個階段的兒童注意力不穩定、不持久，難于長時間地注意同一事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。因此，他們對課件里的動畫和能動發聲的教具感興趣。

2.在記憶方面，這個年紀的孩子開始從機械識記向意義識記發展。因此，他們不僅能記憶押韻的、朗朗上口的英語兒歌，也能通過圖片識記課文內容。

三、教學重難點

1. 教學重點：

（1）句型“Whats special about this day？”及答語“In many places people…”的初步運用。

（2）詞匯及短語Chinese Dragon Boat Festival， Chinese calendar， special， race， relatives， lantern show的正確認讀。

2. 教學難點：

能夠結合端午節說出不同的傳統習俗，能夠正確替換對話，并進行簡單交流。

四、教學建議

1.學習對話

（一）觀看動畫，找出答案

學生帶著問題觀看第一幅圖動畫，回答：“They are talking about Dragon Boat Festival.”教師呈現端午節圖片，給予學生直觀印象，并做簡單跟讀練習。

T： Today our friends Maomao and Sara， they are talking about a festival. Now lets look at the picture. What are they？S： Many books.T： Where are they？ You can speak Chinese.S： 圖書館。T： What Chinese festival do you know？ You can speak Chinese.Ss： 春節、元宵節T： So what Chinese festival are they talking about？ Now lets see the video.觀看動畫1 。

（二）Listen， look and learn

（1）播放音樂，學生猜測節日，之后問學生“What's special about this day”，展示圖片，提示學生。

T： Listen to the music. Guess， whats the festival？Ss： 春節T： Yes， its spring festival. Whats special about this day？出示圖片T： We also visit the friends and relatives.

學習relatives T： Lets read it together.T： Lets choose some students to read it.

（2）呈現圖3，有一些遮擋物，學生猜測節日。教師提問“Whats special about this day？”，引導學生說出 “In many places people see lantern shows at night.”呈現更多關于走親訪友、賞燈的傳統圖片，給予學生更加直觀的印象，并對新詞進行簡單帶讀。

（三）Lets do

猜節日游戲：每組一封信，一封信代表一個節日。信里有四條線索，通過提示猜出節日名稱。

反思：

1、在導入環節中，教師出示了“圣誕節”、“復活節”等節日圖片。這些節日都是學生親身經歷過的，通過觀看以往活動圖片，激發學生思維，回憶與節日有關的內容。

2、在學習對話環節中，通過教師引導，學生帶著問題觀看視頻材料，尋找答案，不僅鍛煉了聽說能力，也進一步培養了學生的英語思維能力。然而，在學習對話環節中，教師的控制較多，學生比較被動。

3、在Listen，look and learn環節中，教師通過種種方式，如出示圖片、播放相關音樂，讓學生猜測是什么節日。不僅活躍了課堂氛圍，吸引學生注意力，而且學生通過圖片、音樂等，猜測、分析、推理節日，體現了對學生思維品質的培養。

4、縱觀整堂課，教師的教學設計、知識訓練的過程都是在激發學生思維的前提下進行的，培養學生的英語思維能力。然而，這種思維的訓練相對比較淺層，并沒有深入的思維訓練，可以適當加入不同節日的文化習俗等背景學習，體現英語學科工具性和人文性的雙重性質。

參考文獻：

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