農村小學語文課堂教學創新教育的探討

桂秀麗

【摘要】語文教學是小學教學的一門基礎學科，農村小學語文教學中創新教育，對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農村小學語文教師本身具有較強的專業素質，然后結合農村實際情況對教學方法不斷進行研究和創新。農村小學語文教學要想提高教學效果，教師必須轉變教學觀念，樹立起學生主體意識，擺正教師主導和學生主體的地位，注重溝通學生的生活，注重引導學生質疑問難，注重循疑導學。只有這樣，才能擺脫農村就語文教學的傳統束縛，提高農村小學語文教學課堂質量。

【關鍵詞】農村 小學語文 創造性思維 激發

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0157-01

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.教學模式不合理

在農村小學語文教學中，由于受到地理位置和環境的影響，教師通常采取“滿堂灌”的教學模式，使得教師在講解語文知識時缺乏針對性和趣味性，導致語文課堂學習效率低下，學生自主性較差。此外，教師參加專業性教學培訓的機會較少，不能及時的將先進的教學模式使用到課堂當中，降低了學生學習語文的興趣。

2.教材的設置不盡合理

隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。小學語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付考試 對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

3.教師本身的素質偏低

現階段的農村小學語文教學中存在一個最主要的問題就是教師本身的素質偏低，直接影響到了學生學習的效率。部分偏遠地區許多年輕的教師不愿到農村去進行教學工作。這也導致農村的小學語文教師年齡普遍偏大，其自身的專業知識已經跟不上學生學習的需求。并且，有的教師在教學過程中會出現使用方言的現象，因為方言與普通話之間的差異性，這樣教學對教學的準確性有著極大的影響。

二、農村小學語文課堂教學創新教育方法

1.重視研讀課標要求

很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

2.重視學生的課堂主體地位

在傳統的教學模式中，教師常常替代學生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學等同于完成教學目標。想要建立一個創新的小學語文課堂，培養學生的創新能力，教師就應該充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會主動探索，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當中實現自我能力的提升。過去，教師常常替代學生完成課前預習、提出疑問、查閱資料等學習環節，往往導致學生缺乏動手能力，喪失學習興趣，課堂教學質量得不到提高。因此，教師應該充分發揮自身的輔助性作用，將學生的思維引向積極的狀態，讓學生從“讓我學”轉變為“我要學”。除此之外，教師還應該扮演好指導者的角色，鼓勵學生大膽想象，尊重學生創造性思維的發揮，不輕易對學生的見解妄下評判，在給予學生引導與糾正的過程中，注重培養學生良好的學習習慣，創建一個良好的小學語文創新課堂。

3.運用多媒體教學，激勵學生思維

教育部門應該重視農村小學語文教學基礎設施的投入，為農村小學語文課堂配備專業的語文教學器材。在農村小學語文課堂上運用多媒體技術，激發學生的求知欲及好奇心，為給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，可以放一段影像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，老師問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”……老師在充分肯定了學生的疑問，鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創新思維，自主探究。

4.善于提問，激發學生學習興趣

農村小學課堂的壓力非常小，許多學生在整個學習過程中自覺性和積極性都比較差，課堂學習效率也比較低，聽課都處于被動。如果導師不加以督促，學生很少會主動的去思考數學問題，這對于培養學生思維能力有著負面的影響。在農村教學中，教師需要采用不同的教學方式，激發學生的學習情緒，提高學生對課堂的學習欲望，教師需要鼓勵學生大膽提問。此外，因為農村小學生普遍不愛講話，心理較為孤僻，膽子小，所以，教師在鼓勵學生提問過程中，需要有目標性的要求學生提問，在課堂中可以指定一些較為內向的學生提出問題，并適時做出評價和鼓勵。引導學生進行自主的理解與思考，并在適當的時間引導學生進行深入思考。

5.為學生創設情境

創設教學情境是新型的教學手段之一，它通過對于課文情境的重建幫助學生迅速融入到具體的情境當中，加深學生內心的情感體驗與直觀感悟，讓學生充分了解到作者想要表達的思想與情感，旨在激發學生的求知欲，增強學生對于語文學習的積極主動性。比如，在學習《包公審驢》一文，教師通過還原故事情節，重現故事情節，讓學生以角色扮演的形式投入到創設的情境當中去，領著學生深入現場調查，從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調查這案件始末，培養學生思考能力，從各個角色扮演中，分析問題，提出質疑，引導學生深思，并通過課本延伸。通過《包公審驢》情境教學令學生認識到聰明要用在正確的地方，財富要靠雙手來獲得，偷奸耍滑偷梁換柱的行為最終會受到嚴懲。還有孩子讀得更深入，他們結合課外知識了解到包公不僅公正嚴明、剛正不阿、足智多謀而且還有一個善心、關心平民。學生通過融入情境，對課文進行情感的體驗和溝通，即使是枯燥、復雜的文章也能夠變得親近，這樣一來不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠為學生培養創新能力構建一個平臺。

綜上所述，語文學科不僅僅是一門科學，更是一門藝術。作為一名語文教師，不僅要具備扎實的基礎知識，還應具有較好的課堂教學方法。在農村小學中教師應充分利用現有的資源，運用簡筆畫、巧設游戲等多種形式豐富課堂教學，只有將學生的學習積極性充分調動起來，創新教育模式，才能有效提高農村小學語文教學質量。