簡述高中生物生活化教學的實施策略

吳倩倩

【摘要】高中生物生活化教學主要是指當前的高中生物教師在新課程標準的教學要求下，結合生物學科的特點進行創(chuàng)新的一種新的生物教學模式。它與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，所以為了切實提高自身的教學質(zhì)量，高中生物教師在進行課堂教學時要盡可能的貼近學生們的生活經(jīng)驗，讓學生們在學習的過程中將生物知識主動與自身的生活相聯(lián)系。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 生活化教學 實施策略

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0181-01

在傳統(tǒng)的教學觀念下，學校及社會等都認為生物是所謂的副科，所以學生、家長及學校等都未對生物學科形成正確的認識，從而造成生物學的內(nèi)在價值被大大的忽略。但是生物學科與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，它與我們實際生活中的保健、衛(wèi)生、環(huán)境等都有著密切的聯(lián)系，所以高中生物教師在教學時要不斷的轉變自身的教學觀念，在生物課堂教學時聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生更準確地去感受生物學科的自在價值，從而增強學生學習生物的積極性與主動性，促進其自身的全面發(fā)展。

1.生活化教學的內(nèi)涵理解及其特點分析

生活化教學主要是指教師在教學時通過將該學科的特點與實際生活相聯(lián)系，將教學內(nèi)容、教學形式、教學情境及課程設置等都圍繞著學生們的實際生活相展開，讓學生們換一種方式來學習知識，通過利用學生知識點內(nèi)容、情感態(tài)度及思維能力等的生活化體驗來有效地加深他們對知識點的理解記憶[1]。但是生活化教學并不是指教師在教學的過程中簡單地進行舉例，而是通過利用這樣一種方式來幫助學生理解問題、解決問題。高中生物教師在開展高中生物生活化教學時首先要求學生在生活中要做一個有心人，善于觀察生活中的事物，其次生活化教學的課堂氛圍也應該是相對較為輕松活躍的，最后生活化教學課堂也應該帶有著強烈的目的性，實施生活化教學主要是我為了更有效地提高學生們的生物學習成績。

2.現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學存在的主要問題

受到各種因素的影響，我國的教育制度仍未完善，在我國高中生物的課堂教學中仍舊存在著許多問題。一方面是當前我國存在著部分思想觀念陳舊的高中生物教師，他們在教學過程中依舊采用這傳統(tǒng)的教學模式，老師在講臺上講授，學生在被動的聽講，這就導致學生們在學習生物時難以真正的掌握生物的價值所在，也會給學生們學習生物帶來一定的難度[2]。另一方面就是當前我國大部分的高中生物課堂的教學模式較為落后、教學方法也相對單一，這使得學生們在學習生物時難以發(fā)散自己的思維，導致學生記憶生物知識點的難度加大，從而打擊了學生們學習生物的積極性。

3.現(xiàn)階段高中生物生活化教學的實施策略

3.1教師在設計實驗時要緊密的聯(lián)系生活

在高中生物的教學過程中開展高中生物實驗對學生們的學習具有十分重要的作用，理論來源于實踐。所以高中生物教師在進行生活化教學時要合理的安排一些富有知識性、趣味性及生活化的生物實驗，讓學生在實踐中成長、成長中實踐。同時教師們在設置生物實驗時也要緊密的聯(lián)系實際[3]。例如教師在講解含磷洗衣粉污染水資源時可以開展相關的實驗來幫助學生們觀察研究磷對水體的污染。教師可以在一杯含磷一杯不含磷的水中分別放兩只小蝌蚪，學生們通過仔細的觀察來真正的了解磷對水體的污染破壞。通過設置生活化、知識性的生物實驗能夠有效地幫助學生生物成績的提高。

3.2利用生活實例來導入新課

高中生物教師在開展生活化教學方式時要善于激發(fā)學生們的求知欲，提高學生們的學習興趣，從而進一步的提升學生們的個人能力及提高他們的學習成績，進而有效地提高高中生物教學的教學質(zhì)量。高中生物教師在展開新課時要通過引入生動鮮明的實例來幫助學生們對理解與接受知識，讓生物知識更容易的走進學生們的實際生活中。例如，高中生物教師在講解細胞這一知識點時可以通過借助一些簡單的物質(zhì)來幫助學生們理解記憶。

3.3教師在布置課外作業(yè)時要盡可能的生活化

高中生物教師布置課后作業(yè)主要是為了幫助學生們?nèi)ミM一步鞏固深化知識難點和知識重點。所以教師們在布置課后作業(yè)時要不斷地創(chuàng)新形式，并盡可能的貼近學生們的實際生活，從而有效地提高學生們學習生物的興趣、激發(fā)學生們的創(chuàng)造力及有效地提高學生們的學習能力，促進學生們的全面發(fā)展。例如，高中生物教師在講解糖類、脂肪。蛋白質(zhì)等知識點時可以讓學生們找出其在生活中常見的食物，教師在講解植物細胞與動物細胞之間的區(qū)別時，可以通過讓學生們自己親自制作這兩種細胞的結構模型，通過觀察來更好地得出二者的異同點。

4.結束語

總而言之，高中生物知識主要是通過抽象的方式展示的，它是由實際生活抽象而得出的，而這就大大的增加了學生們的學習難度。所以，高中生物教師在進行課堂教學時要不斷地創(chuàng)新自身的教學方式，展開高中生物生活化教學方式，將生物知識與學生們的實際生活相聯(lián)系，在方便學生理解記憶的同時促進高中生物課堂的高質(zhì)量開展。

參考文獻：

[1]何芳.以任務單為載體的生物學對話教學模式的建構與實踐[D].浙江師范大學，2010.

[2]陳曉慧.鄉(xiāng)村高中生物生活化高效課堂教學模式的構建及應用研究[D].上海師范大學，2015.

[3]李紅梅. 新課程內(nèi)容標準對生物教師動物學知識結構要求的研究[D].云南師范大學，2006.