分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

王艷紅

摘 要：在中職英語教學(xué)過程中，往往會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差較大的情況，所以，采用分層教學(xué)是最好的教學(xué)選擇。主要以分層教學(xué)實施的必要性為出發(fā)點，主要探討了分層教學(xué)法的實際應(yīng)用策略，并提出了分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職英語；必要性

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對提高學(xué)生的英語能力具有重要意義。在分層教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的策略，實施靈活多樣的分層教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法實施的必要性

1.提高學(xué)生成績

在中職英語課堂中，教師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別，所以，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力容易受到限制。如果采用分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以使每個學(xué)生在原來的英語能力上有所進(jìn)步。

2.加強(qiáng)師生感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂授課過程中，與每個學(xué)生的交流十分有限，也不能充分了解學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)拉近了師生間的距離，讓教師更加了解每一位學(xué)生，在學(xué)生分層學(xué)習(xí)時，教師可以深入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，師生的感情也會加深。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)的時間來分配教學(xué)計劃，對學(xué)生實行分層教學(xué)，雖然不能保證在同一時間內(nèi)對所有的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，但是可以通過給不同學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)錯開教學(xué)時間。這樣的教學(xué)模式可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過對每個學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的分配，使每個學(xué)生都有自己要完成的任務(wù)，從而減少了學(xué)生對教師的依賴，也慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、分層教學(xué)法在實際中的應(yīng)用

實施分層教學(xué)法首先要對學(xué)生進(jìn)行有效的、合理的分層，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)策略。

1.對學(xué)習(xí)水平分層

中職學(xué)校的學(xué)生英語水平普遍較低，差距也比較大，所以，對中職學(xué)校的學(xué)生分層一定要建立在學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平上。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C、D四個層次：A層次的學(xué)生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中具有自主學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)能力較差；C層次的學(xué)生可以是不認(rèn)真聽課易被外界干擾的學(xué)生；D層次是上課不認(rèn)真聽課，課后作業(yè)不能獨立完成的學(xué)生。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不要憑借自己主觀的想法對學(xué)生進(jìn)行分層，而要根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)水平或是努力程度來判斷，要建立在學(xué)生過去考試的成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上。

2.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求是不同的，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求進(jìn)行總結(jié)、分析。例如，A類學(xué)生對教師講解的基礎(chǔ)知識掌握得比較快，不需要教師在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行重復(fù)講解，而要設(shè)計一些有難度的英語練習(xí)或是英語作文來滿足學(xué)生的需求；對于B、C類學(xué)生，教師可以在課堂上提問，從而提高學(xué)生的注意力，課后作業(yè)不要難度過大，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼；D類學(xué)生要求他們能夠掌握基礎(chǔ)知識。

3.分層提問

教師的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生自我發(fā)揮，也是一種建立自信心的過程。在分層教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生制訂難度不同的問題。

在中職英語教材的第一節(jié)有一個提問：What did you do in your winter vacation？ 這個問題可以要求A類學(xué)生來回答；教材中的Listening and Speaking 內(nèi)容可以讓B、C類學(xué)生回答；對于D類學(xué)生教師可以問一些單詞的意思或是讀法，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，但是也要提出表揚(yáng)。尤其是B、C、D類學(xué)生要多加表揚(yáng)，這樣可以增加學(xué)生的自信心，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

除了教師主動提出問題之外，教師也可以隨機(jī)出一些題目，題目上的問題要有難易之分，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平選擇某個問題來解答。例如，學(xué)生如果挑選了不是自己水平內(nèi)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解答更有難度的問題，并對學(xué)生的勇氣加以表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.分層評價

教師在評價學(xué)生作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行評分，對 Recite new words and expressions課后作業(yè)，可以要求A類學(xué)生背誦課文中比較難的句子或是單詞；要求B、C類學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較容易的單詞或是詞匯；布置給D類學(xué)生簡單的單詞朗讀，并對學(xué)生課后作業(yè)努力程度進(jìn)行評分，對按時完成作業(yè)的學(xué)生加以表揚(yáng)或肯定，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

對學(xué)生實施因材施教很重要，但是也需要相關(guān)的制度來配合。由于教師是根據(jù)學(xué)生能力采取不同的教學(xué)方法，所以，對學(xué)生的考核應(yīng)該以能力為基礎(chǔ)。在考試時，教師要對學(xué)生的付出予以肯定和鼓勵，在分?jǐn)?shù)中肯定學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)法是可以有效提高不同層次學(xué)生英語能力的重要途徑，教師可通過學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，以小組的形式對學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行分層教學(xué)。這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生整體的素質(zhì)水平，但是需要注意的是必須建立在教師對分層方法進(jìn)行仔細(xì)研究的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)：

張鋒.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（2）.

編輯 薛直艷