項目式教學(xué)在《電子元器件及封裝技術(shù)》中的應(yīng)用

楊雯+白娜+農(nóng)紅密+李鵬

【摘要】目前，項目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面闡述了項目教學(xué)法在《電子元器件及封裝技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 教學(xué)理念 教學(xué)形式 教師角色定位 學(xué)生學(xué)習(xí)動力

【中圖分類號】G74 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0134-01

一、引言

項目教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空模式，對高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。《電子元器件及封裝技術(shù)》課程，以專業(yè)能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握電子元器件、電子封裝技術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識與技能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力及教學(xué)過程中產(chǎn)生的社會能力。課程銜接多門核心專業(yè)課程，為專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)、學(xué)生獲取電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格證書打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，先集中學(xué)習(xí)理論，后進(jìn)行實踐操作，理論與實踐脫節(jié)，極大影響了學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握；另外，傳統(tǒng)考核、評價方式單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性影響較大。鑒于此，筆者進(jìn)行了項目教學(xué)法在本課程中的探析。

二、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法，指以真實的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)中的職業(yè)工作任務(wù)為課程資源，師生通過一同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在完成項目的過程中，學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，獲得相應(yīng)的技能，能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、做一體化。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面有很多不同之處，改變了三個中心，其一，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，其二，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模淙哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心[1]。

三、項目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用

通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)研、分析，以崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，設(shè)計的項目有：電子元器件識別與檢測、元器件安裝、元器件焊接、電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品維修、集成電路芯片粘貼、芯片互連等。

教師按照項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制相應(yīng)項目任務(wù)書，任務(wù)書明確教師講授內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)要求；提出該項目安排的時間和內(nèi)容等。若以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則需明確規(guī)定分組安排和小組討論的要求。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高其積極性，增強(qiáng)其信心與成就感。教師指導(dǎo)學(xué)生完整地完成項目，并將有關(guān)知識、方法技能、職業(yè)道德和社會技能有機(jī)融合。下面以采用表面貼裝和通孔插裝的混裝元器件的收音機(jī)制作為例，介紹項目教學(xué)法的實施過程。

1.提出任務(wù)

教師描述項目，并進(jìn)行目標(biāo)分析，明確目標(biāo)后，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和解決實際問題的興趣。首先，向?qū)W生展示收音機(jī)成品，讓學(xué)生有一定感性認(rèn)識，激發(fā)他們的興趣，從而調(diào)動他們完成任務(wù)的積極性。其次，教師給學(xué)生引入、講解與項目有關(guān)的概念、原理、結(jié)構(gòu)等知識，并且組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生對收音機(jī)的相關(guān)知識有了初步了解。第三，教師明確任務(wù)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

2. 組建項目組

為促使學(xué)生之間的交流與合作，可考慮依據(jù)其性格特征、知識水平與操作能力等情況來進(jìn)行分組，盡量使小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)。3人一組，每組評選出一名小組長，由小組長負(fù)責(zé)組織成員，討論項目要求、落實項目分工并付諸實施等。

3.收集信息

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)要求，通過多種渠道收集資料，例如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。同時，教師可以把課程相關(guān)資源利用課程網(wǎng)站、電子郵件等與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。通過這些平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在項目的引領(lǐng)下，學(xué)生不再是被動接受式學(xué)習(xí)，而是主動探究式的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過信息收集這個階段，學(xué)生拓寬了知識面，對收音機(jī)的相關(guān)知識有了進(jìn)一步的掌握，同時對電子產(chǎn)品的組裝流程也有了大致了解。

4. 制訂項目實施計劃

教師和學(xué)生共同分析、討論項目，給學(xué)生提供相關(guān)資料和咨詢，學(xué)生查閱收集到的資料，小組對實施計劃進(jìn)行分析、比較與完善，從而確定合適的方案。各小組制定分工協(xié)作計劃，明確成員在規(guī)定的時間里完成相應(yīng)的任務(wù)，同時，組員任務(wù)完成情況與小組整體工作進(jìn)度情況，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督與把控[2]。

5.項目實施

學(xué)生根據(jù)項目實施方案，運(yùn)用專業(yè)知識與技能完成項目。在項目實施過程中，教師要向?qū)W生提供幫助，例如提供相關(guān)資源、技術(shù)指導(dǎo)等；及時跟進(jìn)每個小組的實施情況，參與他們的討論，提出一些指導(dǎo)性的建議；教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力。在這一階段中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師是指引者，不要過多干預(yù)學(xué)生的思路和操作，也不能對學(xué)生的疑惑與困難置之不理。

6. 提交項目成果，進(jìn)行評價分析

主要從以下方面對學(xué)生進(jìn)行考核評價：其一，職業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌和團(tuán)隊協(xié)作情況等，可從學(xué)生的課堂與日常行為、職業(yè)習(xí)慣中獲取結(jié)果。其二，項目完成情況與能力，即學(xué)生在完成各項任務(wù)中所起的作用、項目完成質(zhì)量等內(nèi)容，其結(jié)果可從項目實施過程和結(jié)果、方案撰寫、小組活動表現(xiàn)及結(jié)果等考核中獲得。其三，職業(yè)能力情況，即學(xué)生對各項任務(wù)的綜合概括與實際運(yùn)用能力，包括口頭表達(dá)、書面能力、總結(jié)報告的撰寫與匯報等方面。

學(xué)生展示制作好的收音機(jī)，提交總結(jié)報告，并制作PPT，進(jìn)行PPT展示與匯報，匯報內(nèi)容包括項目設(shè)計方案、組員分工情況、操作情況、遇到的難題、完成情況及需要改進(jìn)的地方等。教師針對項目完成情況，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對出現(xiàn)的共性、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，予以深入、詳細(xì)的解答；對項目實施過程中的創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神予以鼓勵和肯定。對項目實施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，前者主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度，后者考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使評價更真實、客觀，考核評價采用小組自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式。

四、關(guān)于項目教學(xué)法的思考

第一、教學(xué)項目的設(shè)置，應(yīng)接近真實工作場景中的任務(wù)，且遵循由淺到深、由分立到綜合的原則，循序漸進(jìn)，不僅要考慮場地、設(shè)備和人員，也要關(guān)注思考空間和難度，使學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力能夠充分發(fā)揮。

第二、項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師既具備豐富的理論知識，又擁有嫻熟的操作技能，能把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地融合到一起，因此，要加快雙師型教師培養(yǎng)的步伐。

第三、下述環(huán)節(jié)仍需提升與完善：其一，合理細(xì)化教學(xué)項目，設(shè)計與搭建相應(yīng)教學(xué)情境；其二，建立課程教學(xué)與核心崗位技能培養(yǎng)的反饋環(huán)節(jié)；其三，與社會接軌，深化校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；其四，堅持教學(xué)的啟發(fā)式、提問式和邏輯性，提高課堂吸收率和學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

五、 小結(jié)

開展本課程的項目式教學(xué)模式改革研究，本著以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，突出對實際操作能力的訓(xùn)練，并且對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，注重所學(xué)知識和社會需求的一致性，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能，提升專業(yè)人才素質(zhì)及培養(yǎng)質(zhì)量。此外，項目的實施，可為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供平臺，為后續(xù)專業(yè)課程實施項目化教學(xué)及專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉成.項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧德師專學(xué)報，2010，22（03）：297-299.

[2]胡英華.項目教學(xué)法在高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：60-61.

課題項目：桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目“《電子元器件及封裝技術(shù)》教學(xué)研究”，項目編號：ZKY319