項目式教學在《電子元器件及封裝技術》中的應用

楊雯+白娜+農紅密+李鵬

【摘要】目前，項目教學法作為一種新穎的教學方法在學科教學中被廣泛應用，文章從教學目標、教學理念、教學形式、教師角色定位、學生學習動力等方面闡述了項目教學法在《電子元器件及封裝技術》課程教學中的具體應用。

【關鍵詞】項目教學法 教學理念 教學形式 教師角色定位 學生學習動力

【中圖分類號】G74 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0134-01

一、引言

項目教學法的應用，打破了傳統的教學時空模式，對高職院校人才培養產生了積極的影響?！峨娮釉骷胺庋b技術》課程，以專業能力為重點教學目標，使學生掌握電子元器件、電子封裝技術的相關專業知識與技能，同時注重培養學生的方法能力及教學過程中產生的社會能力。課程銜接多門核心專業課程，為專業知識與技能學習、學生獲取電子設備裝接工等職業資格證書打下了基礎。傳統教學中，先集中學習理論，后進行實踐操作，理論與實踐脫節，極大影響了學生對專業知識與技能的掌握；另外，傳統考核、評價方式單一，對學生學習的積極性和主動性影響較大。鑒于此，筆者進行了項目教學法在本課程中的探析。

二、項目教學法概述

項目教學法，指以真實的工作環境為基礎，以生產中的職業工作任務為課程資源，師生通過一同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在完成項目的過程中，學生學到相關知識，獲得相應的技能，能夠實現教、學、做一體化。項目教學法與傳統教學法在教學目標、教學理念、教學形式、教師角色定位、學生學習動力等方面有很多不同之處，改變了三個中心，其一，以教師為中心轉變為以學生為中心，其二，以課本為中心轉變為以項目為中心，其三，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心[1]。

三、項目教學法在本課程中的應用

通過對相關企業的調研、分析，以崗位能力培養為核心，結合學校現有資源，設計的項目有：電子元器件識別與檢測、元器件安裝、元器件焊接、電子產品組裝與調試、電子產品維修、集成電路芯片粘貼、芯片互連等。

教師按照項目的學習目標，編制相應項目任務書，任務書明確教師講授內容及學生學習要求；提出該項目安排的時間和內容等。若以小組形式進行學習，則需明確規定分組安排和小組討論的要求。以學生為主體設計教學結構，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學生參與教學活動，提高其積極性，增強其信心與成就感。教師指導學生完整地完成項目，并將有關知識、方法技能、職業道德和社會技能有機融合。下面以采用表面貼裝和通孔插裝的混裝元器件的收音機制作為例，介紹項目教學法的實施過程。

1.提出任務

教師描述項目，并進行目標分析，明確目標后，引發學生學習新知識和解決實際問題的興趣。首先，向學生展示收音機成品，讓學生有一定感性認識，激發他們的興趣，從而調動他們完成任務的積極性。其次，教師給學生引入、講解與項目有關的概念、原理、結構等知識，并且組織學生進行討論，通過討論，學生對收音機的相關知識有了初步了解。第三，教師明確任務要求及考核標準。

2. 組建項目組

為促使學生之間的交流與合作，可考慮依據其性格特征、知識水平與操作能力等情況來進行分組，盡量使小組成員優勢互補。3人一組，每組評選出一名小組長，由小組長負責組織成員，討論項目要求、落實項目分工并付諸實施等。

3.收集信息

學生根據項目任務要求，通過多種渠道收集資料，例如圖書館、互聯網等。同時，教師可以把課程相關資源利用課程網站、電子郵件等與學生進行課外交流，為學生提供更為廣闊的學習平臺。通過這些平臺，學生根據自己的學習情況，有重點地選取再學習的內容，大大提高了學習效率。在項目的引領下，學生不再是被動接受式學習，而是主動探究式的學習，能充分發揮學習的主動性與積極性。通過信息收集這個階段，學生拓寬了知識面，對收音機的相關知識有了進一步的掌握，同時對電子產品的組裝流程也有了大致了解。

4. 制訂項目實施計劃

教師和學生共同分析、討論項目，給學生提供相關資料和咨詢，學生查閱收集到的資料，小組對實施計劃進行分析、比較與完善，從而確定合適的方案。各小組制定分工協作計劃，明確成員在規定的時間里完成相應的任務，同時，組員任務完成情況與小組整體工作進度情況，由小組長負責監督與把控[2]。

5.項目實施

學生根據項目實施方案，運用專業知識與技能完成項目。在項目實施過程中，教師要向學生提供幫助，例如提供相關資源、技術指導等；及時跟進每個小組的實施情況，參與他們的討論，提出一些指導性的建議；教師鼓勵學生進行創新，培養其提出問題、分析問題和解決問題的能力。在這一階段中，讓學生充分發揮主觀能動性，教師是指引者，不要過多干預學生的思路和操作，也不能對學生的疑惑與困難置之不理。

6. 提交項目成果，進行評價分析

主要從以下方面對學生進行考核評價：其一，職業素養，即學生學習態度、精神面貌和團隊協作情況等，可從學生的課堂與日常行為、職業習慣中獲取結果。其二，項目完成情況與能力，即學生在完成各項任務中所起的作用、項目完成質量等內容，其結果可從項目實施過程和結果、方案撰寫、小組活動表現及結果等考核中獲得。其三，職業能力情況，即學生對各項任務的綜合概括與實際運用能力，包括口頭表達、書面能力、總結報告的撰寫與匯報等方面。

學生展示制作好的收音機，提交總結報告，并制作PPT，進行PPT展示與匯報，匯報內容包括項目設計方案、組員分工情況、操作情況、遇到的難題、完成情況及需要改進的地方等。教師針對項目完成情況，指出優點和缺點，針對出現的共性、重點難點問題，予以深入、詳細的解答；對項目實施過程中的創新、團結協作精神予以鼓勵和肯定。對項目實施的過程和結果進行評價，前者主要考察學生的學習能力、協作能力、工作態度，后者考察學生是否達到學習目標。為使評價更真實、客觀，考核評價采用小組自評、小組互評、教師評價相結合的方式。

四、關于項目教學法的思考

第一、教學項目的設置，應接近真實工作場景中的任務，且遵循由淺到深、由分立到綜合的原則，循序漸進，不僅要考慮場地、設備和人員，也要關注思考空間和難度，使學生的自主意識和創新能力能夠充分發揮。

第二、項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師既具備豐富的理論知識，又擁有嫻熟的操作技能，能把理論教學與實踐教學有效地融合到一起，因此，要加快雙師型教師培養的步伐。

第三、下述環節仍需提升與完善：其一，合理細化教學項目，設計與搭建相應教學情境；其二，建立課程教學與核心崗位技能培養的反饋環節；其三，與社會接軌，深化校企合作，增強學生的實踐應用能力；其四，堅持教學的啟發式、提問式和邏輯性，提高課堂吸收率和學生的參與熱情，引導學生盡快適應新的教學模式。

五、 小結

開展本課程的項目式教學模式改革研究，本著以職業技能培養為主導，突出對實際操作能力的訓練，并且對學生職業能力和職業素養進行強化，注重所學知識和社會需求的一致性，有利于培養學生專業核心技能，提升專業人才素質及培養質量。此外，項目的實施，可為“雙師型”教師的培養提供平臺，為后續專業課程實施項目化教學及專業的可持續性發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]潘玉成.項目教學法在高職課程教學中的應用研究[J].寧德師專學報，2010，22（03）：297-299.

[2]胡英華.項目教學法在高職《數字電子技術》課程教學中的應用[J].國網技術學院學報，2015，（03）：60-61.

課題項目：桂林電子科技大學職業技術學院教學改革研究項目“《電子元器件及封裝技術》教學研究”，項目編號：ZKY319