基于微課程的翻轉課堂教學設計研究

☆李玲（渤海大學教育學院，遼寧錦州　121013）

?

基于微課程的翻轉課堂教學設計研究

☆李玲
（渤海大學教育學院，遼寧錦州121013）

摘要：微課程以其短小精悍、針對性強等特點受到教育界的廣泛關注，它的出現為信息化的教學活動提供了良好的資源支持。為突破傳統課堂的“滿堂灌”的被動式教學，翻轉課堂的教學模式給傳統課堂帶來了新的生機與活力?；谖⒄n程的翻轉課堂教學模式，能夠充分發揮微課程與翻轉課堂的優勢，這種新的教學方式中，教師由知識“講授者”轉變為“助學者”，學生由被動的知識“接收者”轉變為“探究者”?；谖⒄n程的翻轉課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位，同時培養了學習者的協作能力和自主探究能力，讓學習者進行個性化學習。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；教學應用；教學設計

在教育信息化快速發展的過程中，“微課程”作為一種新型的教學資源，受到教育界的廣泛關注。面向全國各個高校和基礎教育領域，微課大賽在如火如荼地展開。微課為教育工作者和廣大學習者提供了微型數字化的學習資源。盡管早期微課程提出者并非從微型學習的角度提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產生，讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續系統的全景化學習觀[1]。

網絡技術的快速發展，為翻轉課堂教學模式的應用提供了有力保證。美國的可汗學院是將微課程應用得比較好的教學典范，它利用約十分鐘時長的講授知識點的短小視頻，由淺入深、由易到難進行系統化的微視頻教學。基于此，大范圍的翻轉課堂教學實踐在美國基礎教育領域，甚至在高等教育領域迅速展開，并得到廣泛應用[2]。黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式[3]。

一、基于微課程的翻轉課堂教學模式

1.微課程的涵義

我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環節而設計的教學資源[4]。

“微課”的重要組成部分是課堂教學視頻的片段，同時還包含教學人員精心設計的與該教學內容有關的教學設計、教學素材、教學反思、測試練習及學生反饋、教師點評等相關教學資源，它們之間以一定結構化的組織方式呈現給學習者。因此，“微課”是一種突破創新原有的教學課件、教學設計等教學資源類型，并凝縮升華的一種新型教學資源。

2.翻轉課堂“翻轉”的內涵

翻轉課堂教學模式，主要以短小精悍的微視頻資源為基礎，創設出學習者在課前進行自學內化，利用教師提供的優秀教學資源進行知識的建構過程，在課上進行強化提高的混合式學習模式。傳統教學活動通常包括教師的“知識傳授”和學生“知識內化”兩個部分，知識傳授過程是通過教師的“課上”講授完成的，而知識內化過程是學生在“課后”的作業練習、實踐反思中實現。在“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式中，在“課前”，學習者借助網絡進行“知識傳授”過程。教師不再占用課堂時間講授大量的知識內容，而是學生通過豐富的教學資源自主進行課前的知識學習；在“課中”，學習者通過小組協作討論交流，進行深層次的知識探究性學習活動，完成“知識內化”過程。學生由被動的接收者轉變為知識的主動探究者。

翻轉課堂教學內容具體明確，創新原有教學過程和教學活動，便于學習者鞏固提高，翻轉課堂重新構建學習者的學習過程，讓學習者“動起來”，充分地融入自己的學習體驗過程，更積極主動的學習。在這種新的教學方式中，教師由知識的“講授者”轉變為“助學者”，學生由被動的知識“接收者”轉變為“探究者”。因此，翻轉課堂教學模式讓師生角色發生了轉變。

宏觀上，基于微課程的翻轉課堂教學模式深刻地改變了教師組織教學的傳統方式，為教育領域帶來一種創新型的教學理念和教學方法；微觀上，這種新型教學模式下，教師轉變為學生學習的指導者，學生由被動的知識接收者轉變為積極的知識探究者，充分體現出學生的主體地位，將學習的主動權交給學生。

3.基于微課程的翻轉課堂教學模式

為了突破傳統的“講授式”教學模式，基于微課程的翻轉課堂教學模式充分發揮了微課程的優勢，為現代化課堂注入了生機與活力。碎片化的知識內容，更加適合學習者的學習風格和學習興趣，學習者能夠自行調節學習步驟，進行個性化學習。微課程的特點為：教學視頻短小精悍，時間為5-8分鐘，一般不超過十分鐘；教學內容碎片化，包含精簡、重要的知識點，主題明確且突出、針對性強，結構緊湊且完整；教學內容容量較小，便于學習者傳播分享和交流研討；教學內容允許在線教師和學生自由編輯和修改，體現微課程具有動態性和開放性的特點；學生學習方式具有靈活性，以音頻、視頻、文字等為基礎，便于學生反復觀看，多次學習。此外，學習者可以突破時間、空間限制，實現個性化的移動學習。

微課程是一種具有系統性、動態性和開放性的教學資源，它需要應用于具體的教學活動才能體現其獨特的教學價值。微課程為翻轉課堂提供了優質的教學資源基礎，而翻轉課堂也成為了微課程應用在學習領域的良好范式。微課程和翻轉課堂兩者有機融合、連結，實現了教學和學習活動的美妙轉變。在微課與翻轉課堂融合時，教師能及時掌握學生的學習狀態，將學習內容的重難點有效再現，合理組織小組之間的合作、討論，讓學生更好地學習。

二、基于微課程的翻轉課堂教學設計——以初中信息技術課程為例

案例設計所用教材為葉金霞主編的《信息技術》，遼寧師范大學出版社出版。教學內容為七年級下冊第三單元第三課內容：網絡“知識的寶藏”——從因特網上下載信息。

表1　教學內容分析

表2　基于微課程的翻轉課堂教學設計

三、基于微課程的翻轉課堂教學設計的反思

1.應用效果分析

在線交流平臺方便了師生互動交流，便于教師掌握學生的學習狀況，學生在學習后，教師可以根據學生的反饋情況，及時把握教學重點并調整自己的教學活動。這樣的學習培養了學習者的協作能力和自主探究能力，符合學習者的認知特點和個性化需求，讓學習者進行個性化學習。在最后的學習評價環節中，師生互評，生生互評，小組互評機制使評價結果更加客觀和有效，同時也增強了學習者的學習動機，提高了學習者的學習興趣，讓學習者在輕松愉快的氛圍下學習。

2.應用問題分析

第一，當前在基礎教育、高校教育和成人教育等領域，相對應的優質微課程資源十分有限，因此，需要重點研究微課程的設計開發過程，制作開發與基礎教育配套且系統化的、結構化的微課程資源。

第二，基于微課程的翻轉課堂教學，需要以師生交流互動平臺作為技術支持，而已經開發出來的網絡教學互動交流平臺可利用的很少，因此，需要側重教學交流平臺的設計開發。

第三，當前的傳統教學環境有待改善，需要建構完善和創設“智慧教室”、“智慧學?！钡冉虒W環境，營造智能的、個性化的學習氛圍，為新型教學模式打基礎。

第四，新型教學模式對教師和學生的信息素養要求更高。教師需要提供給學生豐富的微課程資源，并在課前及時跟蹤學生學習情況，在課上需要具有敏銳洞察力，合理安排組織小組活動，為學生及時提供指導和幫助；學生需要具有良好的自學能力和表達溝通能力。

參考文獻：

[1]祝智庭,張浩,顧小清.微型學習——非正式學習的使用模式[J].中國電化教育,2008,(02):10-13.

[2]張金磊.翻轉課堂十大精彩案例[J].山西電教,2012:15-17.

[3]王竹立.微課:課堂還是網絡？[J].中國教育網絡,2013,(10):16-17.

[4]張明潔.基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J].中國論文網, 2014,(09).

[5]趙呈領,徐晶晶,劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術,2014,(12):70-76.

[6]楊國靜,樂平平.基于微課程的翻轉課堂教學設計模式研究[J].高校論壇,2014,(05):16-17.

[7]張文,馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J].教育信息技術,2014,(09):3-9.

[8]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊, 2013,(06):157-159.

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0045-03