淺談如何搞好民族地區小學作文教學

阿依帕夏·阿克木

[摘 要]作文是學生知識水平和語言文字表達能力的體現。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。但目前民族地區小學生作文仍存在許多問題，現狀不容樂觀。本文主要分析了民族地區小學生作文教學中存在的問題，并提出相應的對策分析。

[關鍵詞]民族地區；作文教學；寫作興趣；素材積累；寫作習慣；評改

在民族地區，出于民族習慣和民族語言的影響，學生漢語言能力普遍較低，語文基礎差，且知識面、活動面狹窄，作文教學更是步履艱辛，事倍功半。作文是學生語文綜合素質的體現，如何做好小學作文教學，使學生的文字表達能力穩步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番工夫的。下面我就談談自己在平時的作文教學中是怎么做的。

一、民族地區小學生的基本情況

1.缺乏寫作信心和興趣。民族地區大多數學生對寫作的真正價值缺乏基本的認識，覺得寫作實在是一件令人煩惱的事，或是為了完成教師布置的寫作任務而十分 不情愿做的一件事，再加上他們對寫作的目的不明確，缺乏生活素材的積累，導致缺乏寫作的信心和興趣。

2.生活太單調。現在的農村學生大都是“兩點一線” 的生活，“兩點”是家和學校，“一線”就是家和學校的這條路。學生接觸社會的機會不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識積累，沒有生活體驗的學生，怎能寫出具有真情實感的作文呢？

3.缺少足夠的課外閱讀。為了應付考試，學生不得不把大部分時間花在做課內各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長把課外閱讀當成是看“閑書”，不愿為學生購買課外書，甚至千方百計地嚴令禁止。加之民族地區圖書資源有限，這樣學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而對真正喜歡的文章卻沒有機會親近，沒有時間欣賞咀嚼，可以說大部分民族地區學生都是文學上的“貧血兒”。

二、培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

1.讓學生有說的欲望。學生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出 “從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導過程。

2.不讓一個學生在寫作時頭痛。學生的個體差異是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標準來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。

3.對農村的學生要用切合實際的命題。農村學生不像城市學生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農村小學生的生活環境和特色，緊扣“農”字出題，寫出農村的特色。農村的人和事，素材很多，如收種莊稼、養雞、放牧等等。這些農家人、農家事、農家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。

4.開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學生的優秀片段或作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學們熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

三、注重寫作素材的積累

鄉村的學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要使學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學中，我主要引導學生使用以下三種方法積累寫作素材：

1.在課堂上積累。我告訴學生小學課本里的文章都是經過嚴格篩選的，文質兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當學生在仿寫和使用恰當的時候，我都會給以充分的肯定和鼓勵。

2.在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘都讓一位同學到前面講一個故事或者說一段話，內容不限，不論是古代的、現代的，國內的、國外的，笑話、寓言等等，或親身經歷的，或聽說的、看到的，然后請同學們發表自己的看法，可以談自己的感受、體會、啟示等等。我還提倡學生無論何時，無論在哪里，只要發現了寫作素材就記在當天的日記本子上，從一個表現心情的詞語開始，到表達情感的一句話，最后寫段或篇。

四、培養學生良好的寫作習慣

1.仔細審題。學生在得到作文題目后，總是急于下筆，往往寫得精彩卻不符合題目要求。因此審題時一定要教學生審清對象、審明范圍、 審準重點。

2.認真擬題。一篇作文，題目就是它的靈魂，是引人入勝的燈塔，可有時候學生“題不對文”，題目空泛，華而不實。有些同學擔心文章標題字數太少說不明白，就硬把題目拉長。我要求學生擬題要切合文章的思想內容；擬題要具體；擬題要醒目，有新意，要精練，不要累贅。

3.寫好開頭和結尾。寫好開頭段，才能緊緊抓住讀者的目光 。開頭方法多種多樣，我教給學生一條，那就是：簡潔明了迅速入題。對于結尾也沒有固定格式，我讓學生一定掌握好常見的幾種方法，有概括全文、交代結果、寫出感受篇末點題、表達感情和愿望、首尾呼應給讀者留下思考和回味的余地等。

4.想象作文教學。幾年來，學生對看圖作文，寫人作文，記事作文以及寫景狀物的作文基本沒什么大問題，最頭痛的應該是想象作文。高年級的想象作文要求想象的完整性，更強調了想象的深度與具體。這就要求我們教師不能放得太開，也不能引導太多。

五、注重作文評改

一篇作文完成后，需要的是評定，推動，我很注重后期的評改工作，主要落實以下兩方面：

學生方面：1.作文寫好后，我總是讓學生先自主評改，通過檢查﹑推敲，自己去修改明顯的錯字和語法錯誤，還可在內容上進行刪加。2.交互評改。 在自己覺得滿意后，又通過在小組中合作、相互評改中提高。當他人評價時，無疑能讓學生大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，也能使學生得以借鑒、吸取別人的閃光點。

教師方面：在學生作文的批改和評價基礎上，我堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批。有時把學生叫到身邊一同修改，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。我一般用激勵性的語言評價學生的作文，“老師從你的作文中讀出了…… ”“我相信你……”“如果你在寫作時注意…… 會做得更好”這些評語看似簡單，卻能使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望。

總之，作文教學之路是艱難的，特別是在民族地區，所以我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，培養學生良好的作文習慣，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。