高中數(shù)學教學現(xiàn)狀與改革措施探討

高薇

[摘 要]數(shù)學是高中的重點學科，但由于數(shù)學內容相對枯燥、概念相對抽象，給數(shù)學教學帶來較大困難。本文就當前高中數(shù)學教學進行反思，從數(shù)學的思考、提高課堂效率等方面對高中數(shù)學教學改革進行分析研究。

[關鍵詞]高中數(shù)學；現(xiàn)狀；改革

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.應用范圍廣。在新形勢下，數(shù)學科學的應用范圍不斷擴大，一方面與其他基礎性學科進行交叉性應用，另一方面應用范圍向統(tǒng)計學、經(jīng)濟學領域延伸。可以說，數(shù)學學科的單一性逐漸弱化，開始出現(xiàn)多樣化的趨勢。

2.教學理念發(fā)生改變。在教育教學過程中，對于不同階段的學生來說，數(shù)學的意義存在一定的差異性。其中，初中階段的數(shù)學教育屬于入門性教育，幫助學生學習數(shù)學理論，而到了高中階段，數(shù)學教育主要是幫助學生培養(yǎng)學習探究數(shù)學、應用數(shù)學的能力等。高中階段的數(shù)學教育在教育教學方式方面，對任課教師提出較高的要求。

3.教材改革存在多樣性。隨著教學改革的不斷深入，各地中學都在改革高中數(shù)學教材，不同版本的教材相繼出現(xiàn)，與舊版高中數(shù)學教材相比，新版教材的特點主要表現(xiàn)為：

（1）增加教學內容的實用性。各地高中在改革數(shù)學教學內容時，將概率統(tǒng)計、線性規(guī)劃等實用性內容融入到新版教材中，例如例題中滲入了應用性問題，一方面幫助學生理解數(shù)學的應用，另一方面幫助學生培養(yǎng)數(shù)學知識的應用能力。

（2）出現(xiàn)分層框架。各地中學在改革高中數(shù)學教材時，受分科的影響，有的將數(shù)學作為必修課、選修課，例如在高中一、二年級時，開設數(shù)學必修課，只是到了高三，才開設數(shù)學選修課。

（3）版面設計更加靈活。在版面設計方面，新版教材與舊版教材相比，設置了一些相應的空白處，這些空白處一方面為學生課做堂做筆記預留了位置，另一方面方便學生課后復習。

（4）難度降低，拓寬了知識面。從各地中學實際使用的教材內容來看，與舊版教材相比，新版教材降低了理論知識的難度，拓寬了知識的覆蓋面，增加了內容的實用性。

二、高中數(shù)學教學存在的問題

1.課程設計存在滯后性。隨著教育教學改革的不斷深入，雖然各地中學使用的教材在課程設計方面進行了調整，但是依然較為單一，例如，在設計課程內容的過程中，只是簡單地按照教學大綱的要求，明確學生需要掌握的內容，在一定程度上忽視了學生應用生活經(jīng)驗，以及其他的學科知識。

2.應用數(shù)學知識的意識比較薄弱。在《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀》中明確提出：“數(shù)學課程一方面需要幫助學生學習應用數(shù)學知識，另一方面需要幫助樹立應用數(shù)學的意識。然而，在實際的教育教學過程中，許多高中生對應用數(shù)學知識較為迷茫，不知道數(shù)學知識在社會生活中究竟有何用。

3.教育模式阻礙了數(shù)學能力創(chuàng)新。隨著教育教學改革的深入，雖然我國已經(jīng)對應試教育進行了改革，但是改革效果并不明顯，其原因是檢驗衡量教師教學、學生學習質量的標準依然是高考，衡量措施較為單一。這種衡量手段在一定程度上導致學校、教師一味地追求升學率，單純地培養(yǎng)了學生的應試思維習慣，最終阻礙了數(shù)學創(chuàng)新的能力。

4.教師教學水平存在差異。受計劃經(jīng)濟體制的影響和制約，在教學水平方面，高中數(shù)學教師之間存在較大的差異性，例如，教學經(jīng)驗豐富的老教師，擁有豐富的教學方式，這些教學方式可以幫助學生掌握更多的理論知識，這些教學方式培養(yǎng)出來的學生一般都能取得驕人的數(shù)學成績，但是普遍缺乏創(chuàng)新能力；反之，對于一些年輕的教師來說，雖然在短時間內能夠接受新鮮事物，并且能夠將新鮮事物應用到教學過程中。但是，由于這些年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，所以難以夯實學生的基本功。

三、改革高中數(shù)學教學的具體措施

在高中數(shù)學教育教學過程中，為了提高教學質量，提升學生的綜合素質，需要對高中數(shù)學教學進行改革。

1.正確認識數(shù)學學科。在高中數(shù)學教學過程中，教師需要幫助學生正確認識數(shù)學這門學科，一方面明確數(shù)學是高考必考的科目，另一方面在日常生產(chǎn)生活中，數(shù)學對生產(chǎn)、生活等發(fā)揮著基礎性作用。

2.培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的意識。在日常教育教學中，將數(shù)學知識應用到實際問題中，幫助學生樹立應用數(shù)學知識的意識，引導學生利用數(shù)學知識解決實際問題，將數(shù)學理論與實際相聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)應用數(shù)學知識的能力。

3.提高教師教學水平，提升綜合素質。教師作為學生學習的引導者，在學生學習過程中發(fā)揮著重要的作用，因此通過提升教師的教學水平，可以間接地培養(yǎng)學生學習能力。

（1）因材施教。在教育教學過程中，教師需要了解學生的實際情況，充分挖掘教材內容，將教學目的和教材進行相互融合，真正做到因材施教，進而最大限度地幫助學生掌握更多的數(shù)學知識。

（2）完善教學方法，激發(fā)學生學習的積極性。隨著教育教學改革的不斷深入，教師的教學目的發(fā)生改變，已經(jīng)由原來的灌輸式教學轉變?yōu)橐龑浇虒W，通過完善教學方法，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

（3）對教師進行教育和培訓。隨著知識的更新速度不斷加快，為了確保教師的教學內容與社會保持同步，需要對教師進行教育和培訓，不斷完善教師的知識結構，同時加強教師之間的交流，通過交流幫助教師了解前沿的教學理念和教學方法，從根本上提升教師的整體水平。

（4）完善教學評價體系。在高中數(shù)學教學過程中，需要完善教學評價體系，改變一考定終身的局面，同時改變借助考試成績和升學率衡量教師教學質量的困境。如果依然沿用傳統(tǒng)的利用考試成績和升學率衡量教師教學質量，那么將會難以改變教師的應試思維。

4.把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，讓學生學會學習，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，學生才能成為學習的主人。

四、結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，教師需要幫助學生樹立數(shù)學觀念，將數(shù)學知識應用的社會實踐中，進一步體現(xiàn)教師的教育教學水平。在應試教育向素質教育轉變過程中，地方中學需要幫助教師樹立全心的教育理念、創(chuàng)新教學模式，間接幫助學生培養(yǎng)應用數(shù)學知識的能力，推動素質教育的進程。

參考文獻：

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