農村中學英語有效教學之處方

陳尚萌

摘 要： 農村中學英語迫切需要有效教學。要實現課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發展，有必要研究行之有效的教學策略。英語教學同其他語言教學一樣具有復雜性，傳統的英語教學過于強調語言的文本意義，強調讀寫，忽略聽說，現代英語教學應該轉移到主體性學習的軌道上，回歸英語語言的本質，讓學習者超越語言的當前意義，從而實現真正意義上對語言的掌握。

關鍵詞： 農村中學 語言教學 英語本質

一、當前農村中學英語教學存在的主要誤區

（一）重視語法教學，語法講解枯燥、低效。

學生能否學好英語，其實老師的作用很重要。現在很多老師教學總是過于強調語法，但語法課教學干巴巴，學生聽了多數都要打瞌睡。由于“滿堂灌”，結果教師累的夠嗆，學生聽沒有效率，導致課堂沉悶，最后學生只能死記硬背，對語法學習產生抵觸、消極情緒，學習效率低。這是因為教師在教學過程中忽視對語言本質的研究。

（二）學習語言練習不足。

學習英語不僅僅是知識的掌握，更是一門技能。想提高自己的英語技能，最重要的就是反復練習。張道真教授曾說，他本人一口流利的英語就是得益于長期的苦練。在南開上中學時練了四年，當時有個美國老太太到中國來傳經，他雖然對她的圣經不感興趣，但對她的英語卻很著迷，所以常常去老太太那里跟她用英語對話。

（三）語音室成擺設。

現在一般英語課都是老師當“主角”，一節課下來，學生自己說不了兩句。這樣學習語言，怎么能學好？我們漢語說得很不錯，因為有語言環境。但是學生學習英語并沒有很理想的語言環境，語音室就是一個很好的“人工環境”，但現在很多學校的語音室都是擺設。

二、實現農村中學英語有效教學之處方

（一）回歸英語語言的本質。

傳統的英語教學特別注重學生閱讀能力的培養，忽視交際能力，關鍵問題在于沒有深入認識到語言的本質。學習語言是一個長期的習得過程。語言是一個復雜的符號系統，不是零星的語法規則、修辭手法或者成語典故所能解決的問題。沒有特定的語境所進行的語言教學是程序化的教學，忽略語境、情感等學習因素所習得的語言是僵死的語言。學習語言就是學習怎樣理解和運用語言，理解一個文本必須超越其當前意義，賦之以生命。不管多么扎實的語法基礎和多么豐富的詞匯，如果不能認識語言的本質，在實際生活中不可能毫無障礙地展開交際活動。

語言的本質是交流的手段。從語言教學的角度，就要培養服務于經濟與社會發展的人才，使學生具備所需的知識和語言能力——交流能力。對于正規英語教學而言，一向存在知識和能力如何合理兼顧的問題，但是從整個語言環境看，針對已具備第一語言能力的學習者來說，英語教學仍然要以知識為先行。所有這些條件從根本上決定了英語教學容易偏重知識的傾向。針對這樣的先天的傾向性，英語教學應該有意識地加大對學習者實際運用英語能力的培養力度，以求得知識與能力之間的適度平衡。

（二）語言教學的態度應建立在語言學觀念之上。

英語課程設置應該從“重理論、輕實踐”、“重應試、輕素質”的傾向轉移到“理論與實踐并重”、“應試與能力同步”的軌道上。英語教師的語言教學態度必須建立在語言學觀念之上，英語教學迫切需要一種深刻的哲學理論支撐，否則它就難以科學地組織教學。如果教師在進行教學活動的過程中始終把自己放在主體的位置上，一方面就會努力尋求作者的原聲和原意，另一方面會干預學習者的創造性思維和批判性態度，師生雙方都無法超越語言的當前意義。

目前的教學模式大多沿用“復習-導入-講解-鞏固-復習”這種循環的保守的模式，教學方法多用“詞匯-結構-翻譯-舉例”這一毫無生機的解疑手法。這種教學法集中體現了課堂上教師是主體、學生是客體的教師中心論。以教師的語言輸入為主，學生的語言運用為輔，學生的語言輸入和輸出的能力與表現嚴重失調。語言的多重特性決定了它自身的復雜性，加之學習者之間同樣具有差異性和個性，英語教學同其他語言教學一樣，也就不可避免地具有其特殊性和復雜性。語言使用者把關于語言系統規則的基本理解稱為他的語言能力（Competence），而在具體場景中語言的真實使用則是語言應用（performance）。即便學前兒童也知道除一些細節之外的所有語言規則，他們通過使用語言而學習規則，正常的語言使用者的語言能力和語言運用之間具有差異性。由于個體差異，每個學習者的語言能力和語言運用都有不同的表現，正確處理學生的個體差異，發揮學生的個性是英語教學設計的一個重要環節。著名的符號學思想家巴赫金認為，只有在語言里，符號的特性和交際的全方位制約性才能表現得那么清楚和充分，人的語言活動的真正中心不是語言體系，而是話語活動中的表述，任何一種表述都是特定領域中言語交際鏈條中的一環。目前不少學校在課程設置安排上仍以精讀課為主、泛讀課為輔，輕視口語、寫作和翻譯教學，強調課堂教學，忽視課外教學活動的開展。

（三）對英語教學方法的正確選擇。

變以訓練為主為以積累為主。要提高學生的綜合能力，聽說誦讀積累遠比語言訓練重要得多。變深入分析為培養悟性，要把閱讀與思維緊密結合，把閱讀與想象緊密結合，把閱讀與學生的生活實際緊密結合，變被動閱讀為主動閱讀。首先，要讓學生不是被動地隨著文章的思路讀，而要充分調動自己已有的思想、知識與語言，對文章進行分析、綜合和評價，感悟人文、文學價值，方可進入高層次閱讀，提高閱讀能力。其次，要充分發揮泛讀的重要作用。泛讀對于擴大知識面，建立廣博的知識基礎很必要；“學愈博則思愈遠”，古今中外凡有成就的專家、學者，多是有豐富知識的博學之士。

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