中學歷史名師教學方法初探

李盈

摘 要： 伴隨我國教育改革的推進，中學歷史教師的專業化發展成為熱門話題。中學歷史教學名師的培養和打造循序漸進，課堂教學實踐是中學歷史教學名師專業化成長的根基，只有恰到好處地運用教學方法才能上出一堂具有名師水平的歷史課。本文以近年來關于名師的研究文獻和中學歷史教學名師的自述文為參考，得出中學歷史教學名師在運用教學方法上的五個特征與啟示：立足學生，尊重學生；追求教學方法的更優化，具有強烈的專業化意識；探索歷史教學方法個性化；緊跟時代前沿，追求教育理念突破創新。

關鍵詞： 歷史教學 教學方法 歷史名師

一、中學歷史教學名師的概念

什么是名師？筆者認為狹義的名師分為教育行政管理工作者，如：校長和教務處長；學科教育工作者，即各學科教學一線的知名教師。本文將研究對象確定為后者中歷史學科的教育教學一線名師，即中學歷史教學名師，指長期扎根于中學歷史教育教學實踐的杰出教育工作者，有豐富的歷史教育教學經驗且教學業績突出，有獨特的教育理念和歷史教育風格，有很強的歷史教育教學科研能力，并在中學歷史教學領域有很強的專業影響力。

根據筆者對名師的研究，名師之名，不在于他自身，而是他的課。可見名師征服人的還在于他在教學上的真功夫。讓歷史教學名師的課堂充滿思維，真正為學生和同行所認可的就必然是歷史教學名師在課堂中運用的教學方法。恰到好處的教學方法能夠幫助教師高效實現教學目標，啟發學生思考，以學生的全面可持續發展為主培養學生的歷史核心素養。而研究中學歷史教學名師教學方法則可以為無數正在通往名師之路的教師和未來準備成為名師的學生提供借鑒和指導。

二、歷史教學方法概述

在各類歷史教育學的文獻中關于教學方法的分類眾說紛紜，參考之下，筆者采取了日本佐藤正夫在《教學論原理》中的分類，將教學方法總結為三類：提示型教學法、共同解決問題教學方法、自主型教學方法。

提示型教學方法主要包括四種形式：示范、呈現、展示、口述。趙利劍老師作為歷史教學名師曾在《在路上——一位中學歷史教師的行與思》一文中寫道，在《美國獨立戰爭》一課中主要采用口述的提示型教學方法，趙老師對獨立戰爭的背景、經過和個人事跡進行細致入微、詳略得當的講述，使學生明確獨立戰爭是世界上一個新興民族為爭取其獨立生存與自由發展的權利而進行的一場正義的民族解放戰爭，實現了教學目標。歷史教學名師全仁經老師也善于運用口述法。在《北洋軍閥的黑暗統治》一課中，他主要采取講述的提示型教學法，將北洋軍閥的黑暗統治歸納為三個方面，一是獨裁，二是賣國，三是割據混戰。透過這些知識使學生明白北洋軍閥的統治違背歷史發展的潮流，這樣的統治不崩潰實在是天理難容，這樣的講解，概括中有提升，敘述中有評論，評論中有理由，讓學生在信服中學習歷史的方法。

共同解決問題型教學方法包括“教學對話”和“課堂討論”兩種。教學對話往往通過創設歷史學習情境實現。夏輝輝老師在成長感悟中寫道：在高中歷史必修一古希臘民主政治一課中通過創造雅典農民帕帕迪來創設歷史情境，將學生引入歷史情境進行思考和對話，產生了較大的影響力。孫雙武老師在《怡心書香·探索守望——一個普通中學歷史教師教育生涯之感悟》中歸納教學方法時提到：在講授鴉片戰爭時，主要采用林則徐用黃蜂巧妙擊退英軍的故事和“糞桶將軍楊芳”等歷史故事和史料創設歷史情境與學生進行教學對話。

自主型教學方法指的是：學生獨立完成問題探究，教師適當發揮引導作用，促進學生發展的教學方法。郭富斌老師曾經設計過一節“文化大革命”的研究性學習課教學中采用了自主型教學方法。在上課前一周，郭老師給學生印發材料，介紹有關書目，先讓學生搜集和整理資料，包括采訪曾經歷過“文革”的長輩。學生了解到這些真切強烈的歷史之后，帶著疑惑和探究的愿望走進課堂，課堂上，學生展示搜集成果，進行課堂討論。學生1組進行“文革”詞語解釋，2組展示“文革”圖片并講解，3組講述“文革”訪談紀實。學生依據所掌握的資料展開豐富激烈的辯論，學生交流學習隨感，進行拓展性練習，最后在教師的引導下圍繞主題神話歷史進行思考，升華主題認識。

三、歷史教學名師教學方法的特征和啟示

（一）立足學生，尊重學生。

教育的最終對象是學生，檢驗老師授課成功與否的標準也是學生，教育的目的是促進學生全面發展，因此，教師的一切行動和教學目標都應該以學生為本，從學生出發，這是所有歷史教學名師的共同點。在具體實施教學環節的過程中要貫徹這一理念，充分尊重每一位學生，真正站在學生發展的角度開展教學活動。成學江老師在《杏壇漫記》中談到他一直用平等的方式表達對學生的愛。孔子說“有教無類”，用現代的話說，這是教師的學生觀。有教無類，平等對待，長善救失，是教師職業素質的特點和性質的反映，是處理好師生關系的首要條件。正是由于成老師平等地對待每位學生，因此他的班上總是洋溢著民主、平等、和諧的氛圍。“親其師，信其道”。由于有了愛，成老師的歷史教學工作就一路順暢，在成老師的歷史課堂上，絕大多數學生都是認真學習的，由此省去了許多組織教學的環節。同樣的道理，郭富斌老師指出其所研究和堅持的大歷史觀的要訣就是堅持平等民主的師生關系，郭老師的課堂是開放的，不是封閉的，是雙向合作的，不是單向灌輸的。同學們不僅是郭老師的受教育者，更是他的對話者和合作者。所以，郭老師的課堂教學原則是：平等對話、獨立思想。建立在學生基礎上的課堂和教育必將最大限度地成就學生和歷史教學名師，成就中國歷史教育的發展。

（二）追求教學方法的更優化，具有強烈的專業化意識。

教學方法不是一成不變的，即便是同樣的課程內容，在不同的成長階段，也可以用不同的教學方法給學生不一樣的感覺，在歷史教師年復一年的教學生涯中，為了防止因為重復講課帶來的疲勞感和精神倦怠，歷史教學名師總是擁有強烈的專業化成長意識，嘗試運用不同的教學方法嘗試教學內容，運用先進的教育理論，結合時政前沿和社會熱點帶領學生走進歷史，感悟歷史。山東青島的李付堂老師在學校設計的校本課程“與偉大靈魂的對話”中實現了教學方法的轉變，原來只是給學生講一些歷史人物，現在講這些內容整合成一套完整的課程體系，有素材，有活動，有評價。如：兩彈元勛郭永懷、海爾：時代精神與民族精神的融合等課題。

（三）探索歷史教學方法個性化。

所謂個性化，是指個體在社會活動中形成的獨特性、自主性、創造性的過程。人在社會中的發展一定會伴隨個性化。教師也不例外。教師的個性化就是教師根據自己的規律和特點，依據自己的興趣、愛好、特長塑造屬于個性風格和性格特征。每一位歷史教師都是從剛開始的模仿到結合自身特點開辟出只適合自己的一套教學方法。歷史教學名師成學江老師認為教師的個性化發展是教師專業化的核心，歷史教師要守經答變。歷史特級教師孔繁剛老師“志于道，游于藝，識于情”的教學路徑，于漪老師以情感人的教學風格，錢夢龍老師精巧見長的教學設計等，他們都是擁有獨特教學風格的歷史教學名師，至今無人可以復制他們，因為這些教學方法是他們根據自身特長所發掘和打造的。

（四）緊跟時代前沿，追求教育理念突破創新。

國家教育和新課程改革成功與否的關鍵在于教師。面對新課程改革，歷史教師應該積極實踐新課程理念，山東青島的李付堂老師就是抓住改革的機會，緊跟課程改革前沿信息，在教學設計中遵循了“兩個一”的原則：一次活動，每個教學設計，李老師一定要上一個讓學生或自主探究、或談論辯論、或角色體驗等相對開放的學習活動；一次感動，即每個教學設計，李老師一定設計一個激情環節，通過歷史人物或歷史情節，激發學生的情感，實現情感態度價值觀的教育。在學校達到了良好的教學效果，具有一定的影響力。中學歷史教學名師郭富斌老師將教學方法與史學研究方法相結合，追求突破創新，為歷史教學帶來了新的視野和角度。郭富斌老師強調的是大歷史觀。大歷史觀就是用宏觀的、放寬的視野研究歷史。大歷史觀作為一種研究歷史的方法，意在通過變換認識歷史的角度，對歷史事實蘊涵的問題和價值進行再認知，從而發現最具現實感的歷史解釋。郭富斌老師將這一認識的方法運用到歷史教育實踐中，認為大歷史觀不僅是一種史學研究方法，更是一種教學方法，廣泛運用到課堂教學當中，促進了教學方法的發展。

縱觀中學歷史教學名師的教學方法，可謂是異彩紛呈，每個老師都在共同特征的基礎上有一套教學方法，教學有法，但無定法正是如此。隨著時代的發展，教學方法必然會不斷更新前進，推動中國教育改革的深化與發展。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.