數學課堂教學中如何培養小學生自主學習能力

譚章川

【摘 要】新課標強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，要喚起學生的主體意識，關注學生的學習過程，關注學生潛能的開發，關注學生的發展。由此可見，學生自主學習能力的培養，已成為當前教改中的一個重要課題。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”，進而全面發展學生自主能力。

【關鍵詞】小學數學 小學生 自主學習能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0293-02

小學數學教學過程中，要使學生在學習時表現出自覺性、積極性、獨立性，讓自主學習成為學生創造性學習活動的一種心理能動狀態。自主學習強調教師如何去教，更重要的是研究學生如何主動地去學。它要求教師學會把獲取知識的主動權交給學生，使學生成為信息的主動攝取者和加工者，使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”，變“學會”為“會學”。因此，讓學生主動學習、主動探索、主動實踐、主動發展，不僅是時代的要求，更是素質教育的需要，它會使學生終生受益。課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道，是教育整體行為的基本途徑和手段，要提高學生自主學習能力，必須抓住課堂教學，抓住了課堂教學，就抓住了提高教育質量的關鍵，掌握了素質教育的主動權。但是，現在許多教師的課堂教學活動中還是存在著學生主動參與學習活動的意識不強等現象。那么，如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動呢？筆者結合多年來教學實踐與思考，談談在數學課堂教學中學生自主學習能力培養的幾點體會。

一、營造氛圍，讓學生主動學習

教學過程是一種涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的中介作用。沒有和諧、融洽的師生關系，就不可能有真正意義上的教學活動。只有在民主和諧的氛圍中，才可能調動起學生熱愛學習的情感，使學生樂學。作為教師，尊重、信任每一個學生，讓課堂充滿相容的心理氣氛，讓學生產生安全感、寬松感和愉悅感，這是激發學生學習興趣、促進學生主動學習的前提條件。而建立這種氛圍首要的是教師要熱愛學生，信任學生，尊重學生。須認清“青出于藍而勝于藍”的道理，允許并歡迎學生超過老師。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W生只有在這種民主、和諧的氛圍下，才能無拘無束、無所不敢、無所不能；教師要發揚民主，虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧的氣氛中主動學習。

二、激發興趣，讓學生主動探索

建構主義認為“知識并不能簡單地由老師筆其他人傳授給學生，而是由每個學生依據自己已有知識和經驗主動地加以建構”，因此小學數學教學中，應允許學生按照他們自己的理解方式和經驗背景去建構教學知識，讓學生在教師的指導下去“發現”知識的過程，而不是簡易地獲取結論結果。在這一過程中，讓學生充分地動腦、動口、動手，學會學習、學會思考，獲取終身受用的學習能力和創造能力。不同的問題可能有不同的解決辦法，托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睂W生的學習興趣不是天生的，培養學習興趣，創造生動愉悅的學習氣氛是教學的重要任務，也是讓學生主動學習的前提。因此，我們的教學設計必須要以兒童興趣為著眼點，創設各種情景讓學生因趣生奇，因奇生智，使之產生學習的內驅力，主動學習。例如，“教學平行四邊形面積”一節，學生在學習三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎，所以教師導入新課后，啟發學生：“我們今天學習“平行四邊形的面積”，看到課題你想學到些什么？“學生根據課題，聯想到三角形與長方形面積的學習，思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道平行四邊形面積計算公式的來源。”有的說：“想知道能否運用公式正確計算三角形的面積。”甚至還有學生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發展空間觀念？”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節課學習內容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以技法，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

三、積極參與，讓學生主動實踐

學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。心理學的研究認為，課堂上最佳的情境就是合作學習情境。合作學習作為發展性課堂教學上的重要形式，能有效地培養學生的合作意識、責任感和團結協作精神；能促進學生創設主動參與、合作學習的情境，讓學生從小學會傾聽與交流，使每位學生積極主動地參與整個教學過程。教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，探究知識的形成過程，培養學生的分析問題和解決問題的能力。例如，“購物”這課，我事先布置學生每人至少準備4件東西，并貼上學生在小組里演“售貨員”或“顧客”，做起買賣來。貨幣交易過程中，由于價錢不一給學生計算帶來難度，小組的同學就互相幫助、出謀劃策、共同解決?；顒釉诙嘞蚪涣髦?，激活每位同學的智慧，讓學生學會交往合作，使教學不僅體現認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，密切了數學與生活、數學與社會的關系。

四、評價激勵，讓學生主動發展

一個人體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰時，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；同伴給自己加一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。

可見，成功的體驗對學生的發展具有非常重要的作用。在整個教學活動中，老師要不斷的激勵每一個學生，對于學生的點滴進步應及時地給予適當的表揚，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習。

總之，學生是認識世界的主體，是具有主觀能動性的教育對象，他們對教師的教育教學具有主觀選擇性。在新課程理念下，有效的數學教學更要以學生的進步和發展為宗旨，要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，知道在生活中離不開數學，使他們喜歡數學、樂學數學，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，促進學生的全面、健康發展、主動發展。

參考文獻：

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[2]邱雷顰.小學數學教師如何培養學生的自主探究能力[J].海峽科學.2011年05期