淺探初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

肖芙蓉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 ，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 ，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題，現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué) ，提倡“終生教育” ，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 ，閱讀是自學(xué)的主要形式 ，是自學(xué)的核心

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 能力的培養(yǎng) 學(xué)生閱讀能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0191-02

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學(xué)化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。 近年來，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能.很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的. 因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、讓學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因為數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性，故數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果學(xué)生不能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行整理、概括，就達(dá)不到閱讀的效果。為此，首先，教師在學(xué)生閱讀前可以先幫助學(xué)生列好閱讀提綱，及時提醒學(xué)生在閱讀中應(yīng)注意的問題，然后教師可以依據(jù)提綱和訓(xùn)練題進(jìn)行閱讀效果的檢測，再針對于存在的問題有針對性、有重點地讓學(xué)生集中閱讀。例如：在有理數(shù)加法的教學(xué)中，教師可以在閱讀前給學(xué)生提供以下閱讀提綱：1、有理數(shù)加法的法則理解中，和的符號和絕對值是如何變化的？2、互為相反數(shù)的兩個數(shù)它們的和是多少？3、0和任何數(shù)相加和是什么？而學(xué)生對第一個問題的理解困難較大，出得問題也較多，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過再加工、再認(rèn)識來達(dá)到理解的深化，才能為靈活運用該知識解決計算和應(yīng)用問題打下堅實的基礎(chǔ)。等學(xué)生的閱讀能力有所提高的時候，教師可以布置學(xué)生嘗試列出閱讀任務(wù)（提綱），有困難的學(xué)生可以組成小組集體討論完成，圍繞問題積極思維，抓住知識的實質(zhì)，達(dá)到理解的深化。而教師可以通過檢測來評價閱讀的效果和質(zhì)量。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀方法

1、“扶讀”階段，提綱挈領(lǐng) 。對于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會讓他們閱讀.進(jìn)行時，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學(xué)環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時間.對于學(xué)生的閱讀，教師可針對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識點，通過閱讀達(dá)到初步認(rèn)識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索.如初一年級“有理數(shù)的乘方”，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時間很寬裕，因此，在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀是完全可行的.當(dāng)然，針對不同的內(nèi)容，有時也可以先讓學(xué)生閱讀，然后教師提問，從而指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀理解.

2、“解讀”階段，咬文嚼字

①數(shù)學(xué)閱讀時要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀.閱讀——本小說可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍，但數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)密性，要求學(xué)生對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容含義.對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義.對相近概念的定義要仔細(xì)比較，辨別異同.對于公式、法則要理順?biāo)悸罚智宀襟E.如幾何證明的教學(xué)，學(xué)生一開始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據(jù)與過程.因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學(xué)生首先要做的事.②在數(shù)學(xué)閱讀過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀與寫相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣③進(jìn)一步強(qiáng)化教師的示范性，潛移默化地影響學(xué)生 ④重點的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀邊講邊練.邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解 的效果.一般的，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地敘述.閱瀆公式、法則后，除丁能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示.值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升。

3、“放讀”階段，融會貫通

針對學(xué)生的閱讀能力的逐步提高，選擇閱讀內(nèi)容時，除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解、掌握的內(nèi)容之外，重點放在設(shè)計問題或?qū)W生提出問題加以探究、應(yīng)用上，以達(dá)到教學(xué)的整個目標(biāo)，從而使學(xué)生真正能利用知識解決實際問題.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解的過程中，應(yīng)讓學(xué)生參與閱讀思考.只有這樣，才能切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)閱讀.一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀——節(jié)、一段擴(kuò)大到一章、一本書；從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導(dǎo)到放手讓學(xué)生閱讀自學(xué).這 樣就能從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的閱讀能力也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)能力了.因此，重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)其實是一種創(chuàng)造性的活動，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

三、結(jié)合“閱讀理解”題，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)

近年來，各地的中考試題中出現(xiàn)閱讀理解題，它一出現(xiàn)就引起了普遍的關(guān)注，并迅速成為中考熱點。閱讀理解題題型來自課外，而涉及的內(nèi)容與思想方法卻源于教材，源于教學(xué)。閱讀理解題考查的是學(xué)生對過程的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和歸納，運用現(xiàn)行教材進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，需從過程上著手。如在例題、習(xí)題教學(xué)中，重視對解題過程的教學(xué)，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，采取：閱讀習(xí)題、弄清題意——閱讀解法、暢談體會——得出結(jié)論、歸納小結(jié)。在習(xí)題教學(xué)中將教學(xué)重點放在探求思路上。例如：給出下列算式：32-12=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4；…觀察上面的一列數(shù)式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，用代數(shù)式來表示這個規(guī)律。這是一道規(guī)律探索問題，需要學(xué)生在仔細(xì)閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，理解和弄清數(shù)字之間的關(guān)系和規(guī)律，然后運用代數(shù)式把這種規(guī)律表示出來，而這個過程的探索和發(fā)現(xiàn)需要在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)刈鲆砸龑?dǎo)，讓學(xué)生明白解題的思路和方法，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

盡管數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，數(shù)學(xué)語言、符號往往內(nèi)涵豐富，給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力會隨著知識的增長而獲得長足的發(fā)展，學(xué)生的成績也會得到提高。