挖掘亮點 智慧引導

萬海芬

【摘要】數學是一門重視邏輯思維和抽象思維訓練的學科，而創新思維的培養是新時代對數學教育的要求。小學數學教師要靈活采取多樣的教學手段，激發學生的興趣，引導積極思考，放飛想象，捕捉“智慧亮點”，促進學生創新思維的發展。

【關鍵詞】小學數學 智慧亮點 思考 異想

數學是一門重視邏輯思維和抽象思維訓練的學科，而創新思維的培養是新時代對數學教育的要求。然而，小學生以形象思維為主，數學學習相對而言比較枯燥，難以引起其學習興趣。因此，小學數學教師要尊重學生的身心特點，從學生的興趣出發， 只有這樣才能活躍學生的思維，學生的“智慧亮點”才會閃現，課堂教學才會達到“事半功倍”的效果。筆者結合自身多年的數學教學實踐，談談自己的嘗試和思考。

一、鼓勵學生思考，捕捉“智慧亮點”

學生的“智慧亮點”在課堂中也會與教師不期而遇，這樣沒有經過教師預設的智慧亮點更是閃爍著學生學習的智慧火花。那么教師該如何收獲這樣的智慧亮點？筆者認為，首先要營造一種和諧、活躍的學習氛圍，鼓勵學生敢于發問，大膽質疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這就告訴我們：鼓勵學生提問，大膽質疑，是學生將豐富的思維想象發揮的最佳表現。在課堂上，讓學生自主參與教學過程，提出一些新問題、新看法，可以發揮他們的創造性思維，從中挖掘出他們與眾不同的想法和看法，培養他們的創新意識，達到提高課堂教學質量的目的。這一點，筆者在平時的教學中深有體會。

例如，筆者在教學“三角形內角和”一課時，首先創設了讓學生猜一猜三角形王國誰的內角和是最大的這一故事情境，激勵學生去探究到底誰說的對？這時，教師并未向學生介紹探究三角內角和的方法，先讓同桌的同學相互討論并說一說，大多數學生都會想到用量一量的方法，有的學生還能利用平角的知識，想到用拼一拼、折一折的方法，這樣，使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地找到了探究三角形內角和的方法，讓學生自己挖掘自己智慧的亮點，提高學生的積極性。

在上述案例中，教師創設“猜測哪個三角形內角和最大的”的情況，來捕捉學生的“智慧亮點”。學生根據自己的猜測進行了一系列的探究活動，不僅知道了三角形內角和是180°，還知道了為什么是180°的道理。

又如，在“百分數應用題”一課教學中，教師首先出示準備題：“甲數比乙數多20，那么乙數比甲數少20。（對嗎？）”學生順利解決后，教師再出示例題：“甲數比乙數多20%，那么乙數比甲數少20%。（對嗎？）”由于涉及（分數）單位“1”發生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑惑，有了合作學習的需求。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。

在上述案例中，這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極性功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神，讓學生自己感覺到成功，挖掘出自己的“智慧亮點”。

課堂教學中培養能力、發展智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發展，所以，學會自主參與的方法是學生形成創新思維意識的關鍵所在。學生雖小，但是他們有自己的思想，他們有自己的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能加強引導，往往會把“埋藏”的亮點給找出來。

二、激勵學生異想，迸發“智慧亮點”

學生會“異想”，說明他會思考，這也是一種創造性思維，它要求學生憑借自己的知識和能力對同一個問題能從不同方向、不同角度去思考，創造性解決問題，特別是課堂上要多鼓勵學生求異，激發創造潛能。

例如：筆者曾看到這樣一篇案例，在一堂練習課上，教師出了這樣的一道題：把長方形分割成一樣的三角形，用虛線表示：

從二維的角度看當然是對的，教師當即鼓勵和表揚了學生的這種想法。

在上述案例中，最后一位學生別出心裁地表達了自己的分法。教師鼓勵學生在課堂上標新立異、突破常規、拓展思路，也只有這樣富有創新的思考，才能充分發揮學生的智慧潛能。

每個人都有創新的潛能，都有創新的可能。因此，在課堂教學中要根據教材內容，根據學科特點創設多種途徑，采用不同方法，開發學生創新潛能，培養學生創新意識，創新能力，挖掘智慧的亮點，并使這種意識轉變為我們自覺地教育教學行為，以促進學生創新思維能力的有效發展。

作為一名數學教師，課堂教學中應從備課出發，從營造良好的教學氛圍出發，引導學生去參與、鼓勵學生去思考、培養學生的求異思維，通過這樣的方法來挖掘學生“智慧亮點”。讓每節課、每位學生都閃亮智慧的火花！

【參考文獻】

[1]崔玉；挖掘亮點 智慧引導[J]；教育界：基礎教育研究，2011（12）

[2]田敏；挖掘引導智慧，分享技術課堂的盛筵[J]；中國信息技術教育， 2011（7）