先學后教，凝聚課堂的正能量

葉培軍

摘 要：高效課堂是每一位教師永無止境的探究課題。“先學后教，當堂訓練”的教學模式促進了課堂上的師生交往、生生互動，使得師生共同發(fā)展，這恰恰就是凝聚課堂正能量的過程。本文筆者結合教育實踐談談“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中數學中的一些具體實施，進而談初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高效課堂；先學后教；小組合作；正能量

優(yōu)質高效的課堂是我們每一個教師永無止境的探究課題：花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲；教師教的輕松自在，學生學得積極主動，教學相長，師生同樂。但真正實現(xiàn)這樣的課堂卻非輕而易舉。

一、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

教學包含“教”與“學”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的在于“學”，“學”才是真正的目的。為了確保學生的學習效果，應該采用互動式、啟發(fā)式教學方法。新課程改革，就是要改變學習方式，變過去“教師講學生聽”為“自主、合作、探究性學習”，“先學后教，當堂訓練”恰恰是符合自主學習、合作學習、探究性學習的教學法。其以現(xiàn)代教學論為理論基礎，體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學等原則，從而不斷向學生傳遞著課堂的正能量。

1.體現(xiàn)學生主體原則

“先學后教，當堂訓練”是對傳統(tǒng)教學的一場革命，其實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。這種教學模式要求學生“先學”（看書并檢測看書的效果），教師“后教”（解決“學”中暴露出來的問題），這種改變了傳統(tǒng)教學中“教”與“學”主次的教學模式恰恰擺正了“教”與“學”的關系，即“以學定教”，根據學生“先學”的“學情”來確定教師“后教”的內容和方法；“以教促學”，教師的“后教”幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。從時間的分配上講，課堂上三分之二以上的時間是學生自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)）；教的時間不足三分之一。這樣，課堂教學的全過程都是學生在學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。雖然教師講的少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其需要教師謀劃好自學的策略或方案。這樣，教師就發(fā)揮了主導作用。

2.體現(xiàn)因材施教原則

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，雖然學生水平有高低，但課堂上學優(yōu)生、學困生同時看書，再同時完成檢測練習。結果學優(yōu)生做對了，基本完成學習任務，學困生可能做錯了。那么，學優(yōu)生就可以當老師，幫助學困生更正.這一環(huán)節(jié)既是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，學優(yōu)生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培優(yōu)”，這樣，不同層次的學生都有提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

3.體現(xiàn)分層教學原則

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，學生在“先學”的過程中看書、檢測，一些學生做對了，一些學生做錯了，這就是符合實際的分層.之后通過小組合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后再由老師“講在關鍵處”，共同教會不懂的學生。

二、例談初中數學“先學后教，當堂訓練”的操作方法

“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié).其中前3個環(huán)節(jié)為輔助壞節(jié)，后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)，下面筆者以義務教育課程標準實驗教科書人教版數學七年級上冊《一元一次方程》為例介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作：

以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學后教”，節(jié)約教學時間，提高學生能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張高效，從而讓“先學后教，當堂訓練”教學模式真正釋放出課堂教學的正能量。

三、存在的誤區(qū)及解決對策

1.存在誤區(qū)

（1）將小組合作狹隘地理解為小組討論

當展開一項教學活動時，老師要求小組討論，于是學生嘰嘰喳喳說了一遍，合作即結束。這樣的小組合作只求形式，忽視了實質，學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數學思考沒有得到開發(fā).這樣的小組合作僅僅是為了教師能夠完成自己的教學設計，說到底還是為了教師的“教”，而不是為了學生的“學”。

（2）小組合作過分自由

當教師布置完一項教學任務之后，學生進行合作學習，教師蜻蜓點水般的在教室中游走，甚至退至教室一角.然后小組依次展示學習成果，展示完畢，課堂教學活動宣告結束.這樣的小組合作處于一種缺乏監(jiān)控放任自流的狀態(tài)，教師顯得可有可無。

（3）小組中的學困生參與度不高

合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優(yōu)生或性格外向的學生參與的機會更多，他們往往頻頻發(fā)言，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學優(yōu)生中獲得信息，小組展示時，發(fā)言的仍然是那一兩個學優(yōu)生。

（4）評價不當

教師對學生不評價或評價不恰當，不對各組的合作學習作評價，或者即使作評價，對評價結果不加記錄和處理；評價沒有面向全體，往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只表揚小組的代言人，忽視對各成員參與合作學習的程度的評價，不褒揚集體智慧的結晶。

2.解決對策

（1）合理組建合作小組

小組合作學習首先要劃分好小組，老師在劃分小組時要注意小組成員的搭配，建議一個小組內的學生數學學習水平和能力應該具有差異性，以便優(yōu)勢互補；組與組之間的整體能力盡量維持平衡，可以進行小組間的競賽，提高學生學習數學、解決數學問題的積極性。小組討論時，應該先由不同的成員進行獨立思考，再將思維過程中遇到的難題進行交流，通過大家的努力共同解決。

（2）教師對小組合作學習應有適當的干預

教師要合理調控課堂內小組合作學習的場面，要保證通過討論對數學課堂的高效性和自主學習的有效性都有積極的促進作用，不能僅僅滿足課堂氣氛的活躍性，同時，教師要參與到小組合作學習中去，對于小組中不能解決的問題要進行合理的思路引導，即“講在關鍵處”，避免學生走入問題解答的誤區(qū)。合作學習的成功與否，與教師的設計、引導和參與密不可分。

（3）特別要注重學困生學習習慣的養(yǎng)成

小組成員對知識的基本掌握是保證每個成員主動參與小組合作學習的前提，而學困生在知識的掌握方面往往處于弱勢。教師可引導這部分學生課前預習，課前對舊知識復習和新知識預習的質量將直接影響其參與合作學習的程度以及對新知識的領悟和理解.這樣學困生在合作學習中才會有話可說。

（4）制定合理的評價機制

教師不僅對學生個人表現(xiàn)進行評價、對學習效果進行評價，也要注重對積極參與合作的個體和小組成員的合作程度的評價，同時也要對合作學習的過程進行評價.在成果展示的時候不能單獨評價個人，而應以小組為單位，展示小組合作的成果，充分肯動團隊的作用.在小組合作學習時，教師要巡視并指導學生，關注學生的合作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)不積極因素，關注組內成員的學習情況，及時給予合適的評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是真正的自主學習、合作學習、探究性學習，無論從知識的傳授上還是從人文關懷上都給學生以充分的尊重，正因如此，學生能夠切實地感受到師生關系、生生關系的平等。所謂“親其師，信其道”，教師對學生的教誨只有在教師的行為充滿人情味時才會被學生接受。這種師生間、生生間和諧的人際關系恰恰就是高效課堂所需要的“正能量”。

參考文獻：

1.孫環(huán)元，肖秉林，高滿生.“先學后教”五步教學模式略談[J].中小學管理，1999（01）

2.蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011（03）

3.徐柏.淺談合作學習中的有效策略[J].新課程（教師），2010（06）

4.曾劍雯.走出小組合作的誤區(qū)[J].江西教育科研，2007（06）

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)信達外國語學校）