先學后教，凝聚課堂的正能量

葉培軍

摘 要：高效課堂是每一位教師永無止境的探究課題。“先學后教，當堂訓練”的教學模式促進了課堂上的師生交往、生生互動，使得師生共同發展，這恰恰就是凝聚課堂正能量的過程。本文筆者結合教育實踐談談“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中數學中的一些具體實施，進而談初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：高效課堂；先學后教；小組合作；正能量

優質高效的課堂是我們每一個教師永無止境的探究課題：花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲；教師教的輕松自在，學生學得積極主動，教學相長，師生同樂。但真正實現這樣的課堂卻非輕而易舉。

一、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

教學包含“教”與“學”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的在于“學”，“學”才是真正的目的。為了確保學生的學習效果，應該采用互動式、啟發式教學方法。新課程改革，就是要改變學習方式，變過去“教師講學生聽”為“自主、合作、探究性學習”，“先學后教，當堂訓練”恰恰是符合自主學習、合作學習、探究性學習的教學法。其以現代教學論為理論基礎，體現了學生主體、因材施教、分層教學等原則，從而不斷向學生傳遞著課堂的正能量。

1.體現學生主體原則

“先學后教，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命，其實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統的教學模式，真正確立了學生的主體地位。這種教學模式要求學生“先學”（看書并檢測看書的效果），教師“后教”（解決“學”中暴露出來的問題），這種改變了傳統教學中“教”與“學”主次的教學模式恰恰擺正了“教”與“學”的關系，即“以學定教”，根據學生“先學”的“學情”來確定教師“后教”的內容和方法；……