角色扮演法在中職英語口語教學課堂中的應用

胡靜

【摘要】隨著中職教學改革的進一步推動，英語教學也面臨著一系列的改革。為了提高學生學習英語的興趣，筆者在英語課堂上進行了探究。本文以廣州市機電高級技工學校2012物流商英A班為例，闡述角色扮演法如何應用于中職英語口語課的教學中。

【關鍵詞】中職英語 學習興趣 英語口語 角色扮演

一、研究背景

英語的主要功能在于溝通。傳統的講授教學法注重老師在課堂上對知識的講解，而忽略了學生的主動參與，這導致許多學生感覺在英語課堂上學習到的知識很難應用于現實生活中，久而久之，對英語學習失去了興趣。中職生主要來源于初中畢業生。這些學生大多由于中考失敗，無法考取心儀的高中，而轉向在中職學校求學。所以，中職生的英語基礎普遍比較薄弱。目前，許多中職學校都已經認清這一現狀，并進行了一系列的教學改革，以求改變傳統的教學模式，取得較好的教學成效。以筆者所在的廣州市機電高級技工學校為例，這些年來，學校推行了很多的改革措施，筆者也曾在課堂上采用了各種教學方法，比如引導文教學法，小組合作法以及角色扮演法等。本文主要談談角色扮演法在中職英語口語教學課堂中的應用。

二、研究的現實意義

1.有利于激發學生學習英語的興趣；角色扮演法突破了英語教學中常用的講授法的局限，學生從被動地聽，變成了主動地去參與課堂教學。即使是英語基礎比較差的學生，也不會因為聽不懂老師的授課內容，而在課堂上無事可做，從而激發他們學習英語的興趣。

2.角色扮演法改變了傳統的教學模式，突出了學生的主體地位；傳統的教學模式中，教師處在主體的地位，教師往往采取“滿堂灌”的方法，學生被動地去學習，無法取得良好的英語教學效果。

3.突出了英語的實用性；角色扮演法讓學生體會到英語的實用性。學生在課堂上學習的東西可以應用到現實的生活和工作中，從而積極主動地學習英語。

4.鍛煉學生的溝通以及團隊合作等關鍵能力。學生通過共同合作完成老師布置的角色扮演任務，組員之間互相溝通，互相學習，培養了他們團隊合作、溝通等關鍵能力。而這些關鍵能力在學生未來的職場競爭中，將會發揮舉足輕重的作用。

三、角色扮演法的中外理論依據

1.國外的相關研究。在二十世紀五十年代，喬姆斯基（Chomsky）首先提出了“語言能力”的概念。這一概念被海姆斯（Hymes）拓展為“交際能力”理論。隨后，“交際能力”理論被卡奈爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步擴展為四種能力：語法能力，社會語用能力，語篇能力和策略能力。這是交際法的重要理論來源。交際法的另一理論源頭是“人本主義心理學”。這一學派倡導最大限度地發揮個人的潛能。他們認為外語教學的成敗取決于學生的情感是否得到滿足。交際法強調以學生為主體，關注學生活動，以學生為教學的中心。

國外對角色扮演法的相關研究比較少，這些研究主要集中在對角色扮演法的概念、性質和類型等進行闡明。但是他們都認為角色扮演法能很好地體現交際法的初衷，帶動學生融入課堂，通過特定的角色扮演，利用英語進行溝通，從而取得良好的教學效果。

2.國內的相關研究。國內對角色扮演法的研究是在國外研究的基礎上發展而來的，例如曹國華的《談角色扮演在外語教學中的積極作用》（2001）、鄭永青的《角色扮演在小學英語教學中的嘗試》（2002）、汪衛芳的《芻議高職英語教學中的角色扮演活動》等。這些研究的目的是讓學生通過角色扮演活動，加深對課文的理解，而不是培養學生的團隊合作等關鍵能力。

筆者希望通過自己的探索，在中職英語口語課堂的實際教學中，通過小組共同合作完成老師布置的角色扮演任務。組員之間共同溝通，互相學習，培養他們團隊合作、溝通等關鍵能力。這是本文最大的亮點。

四、角色扮演法在中職英語口語課堂中的應用

1.研究對象分析。教學班是2012物流商英A班，全班共20人。該班學生是高中起點，英語基礎較好。

在知識方面，通過本單元聽說課和精讀課共四節課的學習以后，學生已經積累了若干有關食物的英語詞匯和點餐時使用的句型，但是對知識的掌握程度還需要進一步鞏固，因此學生需要按照要求，獨立完成前置作業中的練習，為課堂上的小組討論做準備；

在學習能力上，大多數學生具備較好的獨立學習能力，但在團隊合作以及共同學習方面的能力還有待提高，因此老師在課堂上巡回時需要做大量的指導工作；

在學習心理方面，學生希望英語不再是一串他們看不懂的符號，渴望學好英語。同時，學生希望在課堂上有展現自己的機會，增強自信心。因此在英語課堂上，采取以學生為中心的角色扮演法，可以讓學生充分地展示自己的英語學習成果。同時，通過完成學習任務，體會到學習英語的樂趣。

2.教材分析。本次課采用的教材是《實用英語》，全書以培養學生的綜合能力為導向，同時以學生為中心，體現任務學習法。在編排中，以模塊為編排體系：全書分為三大模塊，即公共英語模塊、專業基礎英語模塊以及應用模塊。涵蓋的范圍非常廣。

Unit3 Food屬于公共英語模塊.這個單元所涉及的基礎知識和學生的日常生活關系十分密切。本單元的內容包括：常見的食物及三餐的名稱；食物價格的比較以及點餐用語的學習等。本次課屬于口頭交際課，其主要內容是學習點餐范文 “May I Take Your Order？”（附錄1），這是學生完成點餐對話的基礎。

3.教學目標分析。本次課的教學目標有：

知識技能方面：

（1）在老師的指導下，學生能綜合運用本單元知識，通過小組討論，完成一段外出就餐時點菜的對話；

（2）通過角色扮演完成學習任務，學會如何用英語點菜及如何招待用餐顧客。

（3）通過設置匯報展示環節，鍛煉學生的口頭表達能力。

情感態度和價值觀目標：

（1）通過模擬真實的點餐情節，讓學生感受到英語的實用性，增加對英語學習的興趣；

（2）在完成任務的過程中，學生進行小組討論與分工，培養了他們的團隊合作、溝通等關鍵能力；同時對酒店服務生的職業規范有了一定的了解和認識。

4.教學過程。

（1）導入任務。

1）In groups of four， three as friends， are going to dinner together are ordering a meal， the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu （Appendix 3） as a guide and make up dialogues in 5 minutes.

2）Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.

3）The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.

以上是本次課的教學任務，要求學生用角色扮演法完成。學生由老師事先分組，以每個小組四名同學為單位，共同完成教學任務。學生要求通過討論共同閱讀教學任務，老師在此過程中巡回教室，給學生適當的幫助。

（2）明確任務。首先，老師播放點餐的視頻給大家作為參考。為了確保學生明白本次課的任務，老師要求每個小組詳細地寫出把他們完成任務的步驟，交由老師巡回檢查，同時老師在黑板寫下完成任務的參考步驟：

1）The waiter/waitress meets the customers at the entrance；

2）Customers are showed to the table；

3）The waiter/waitress shows the menu to the customers；

4）The customers discuss the foods or drinks they are interested in；

5）The customers order the food；

6）The waiter/waitress repeats the order；

7）Cash is paid；

8）The end.

（3）完成任務。

1）閱讀菜單。老師把課前準備好的菜單分發給每個小組。小組成員共同研讀菜單，討論他們在點餐對話中將要點餐的食物。老師在這個活動過程中巡回教室，給學生提供必要的幫助。

2）角色分配。本次任務共有兩個角色，一個學生扮演餐廳服務員，另外三個學生扮演顧客。要求學生在小組范圍內討論角色的分配。

3）小組排練。學生以小組為單位排練本次角色扮演任務。鑒于個別學生的英語基礎比較薄弱，允許他們事先寫下自己的角色扮演臺詞，然后在角色扮演的過程中讀出自己的臺詞。但是，老師鼓勵學生脫稿表演。

4）小組匯報。每個小組到指定的匯報區域表演，完成一段在餐廳點餐的對話。觀看表演的同學要求仔細觀察，以便改進自己小組的表演。老師則在旁觀察，記下每個小組的優點和缺點，以便在稍后的評價環節中為每個小組客觀地評分。

5）教學評價。教學評價是每節課必不可少的環節。本次課的教學評價分為學生自評、小組成員互評以及教師評分三個環節。每個學生要求填寫《學生自評表》以及《小組成員互評表》。教師則根據小組的整體表現，填寫《教師評分表》，對每個小組評分。以下是評分表的細則：

6）布置作業。本次課的作業是寫一篇在超市購物的對話，要求至少要有10個句子。本次作業是對本次課內容的延伸。通過完成作業，學生能較好地鞏固本次課的授課內容，從而加深對本次課的理解。

五、結語

角色扮演法應用到本次英語口語課中，取得了良好的教學效果。

本次課最大的亮點是在教學過程中，合理創設外出就餐時點餐的情景，注重學生的英語應用能力；同時注重培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合職業素養；本次課在采取角色扮演法的同時，把聽、說、讀、寫的訓練貫穿于教學環節，讓學生在自主學習中提高自己的英語水平；個別學生由于英語基礎較差，導致他們無法參與小組討論。在以后的教學中，應給予這部分學生更多的指導和關注。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.（1965）.Aspects of the Theory of Syntax.M.I.R Press.