廣西高職新生入學英語基礎情況調查與分析

龐琳 袁菊 李琪

【摘 要】通過對學院2013級部分新生進行入學英語基礎情況問卷調查，并對調查結果進行分析。課題組在分析調查結果的基礎上，對今后的大學英語教學提出了一些有針對性的改進建議。

【關鍵詞】高職新生 英語基礎 調查分析 教學建議

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0007-03

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》也指出，高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。自1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出要大力發展高職教育以來，高職教育得到了穩步、蓬勃發展。教育部2015年9月15日公布的《全國職業教育工作專項督導報告》顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規模首次突破千萬人大關，高職教育已占整個高等教育規模的40%。隨著我國改革開放不斷深入和經濟建設的快速持續發展，各行各業與國際的貿易不斷增加，社會對高職高專所培養的應用型人才的外語水平以及高職高專英語教學提出了更高的要求。為此，我院對2013級新生入學英語基礎和英語學習情況進行了調查，目的是為了更加清楚地了解學生的實際學習狀況和學習特點，有針對性地采取積極而又行之有效的教學方法和手段，激發學生學習英語的動機和熱情，促進學生的英語學習，從而全面提高英語教學質量。

一 調查的設計與步驟

1.調查目的

本調查的主要目的是了解以下幾方面的問題：（1）新生的來源地情況；（2）新生基本情況及英語學習現狀；（3）新生英語學習的基礎；（4）新生英語學習的學習動機和態度；（5）新生英語學習的習慣與方法；（6）對高中英語學習的評價和收獲；（7）新生的自我監控能力等。

2.調查對象

本次調查對象是廣西農業職業技術學院2013級非英語專業新生，共涉及會計、企管、生物、生態、食品、農產品檢測等專業的400多名學生。學生主要來自于廣西各縣城、各地區，年齡在17～21歲；上大學前他們大部分學過6～9年的英語，多數人是通過參加全國統一高考入學，少數學生是來自于中專“3+2”生源，因此他們具有一定的代表性。

3.調查形式和內容

本調查采用問卷形式，采用的題型是單項選擇。每題給出4個選項，要求學生根據實際情況回答。問卷題目涉及學生入學英語基礎的諸多方面。

4.問題來源

在設計問卷前，筆者在網上查閱了國內外大量的相關著作和論文，針對高職高專非英語專業新生的特點，根據筆者多年來教學中發現的問題，跟課題組老師一起設計了調查問題。

5.調查的實施

第一，問卷發放。本調查在2013年10月中旬完成。問卷發放之前，執行老師向學生說明答題的要求：（1）本次調查是對新生的入學基礎進行了解；（2）在提供的選項中，選擇你認為最合適的一個；（3）所選答案均無“好”與“壞”或“對”與“錯”之分；（4）本調查目的只是了解學生入學前的實際情況，以便更好地開展教學，不會與學生的大學英語學習考試成績及未來評價關聯。這樣，學生在答題時，可以消除心理障礙，做出比較客觀的選擇。

第二，問卷統計。本調查共發放問卷430份，回收412份，問卷的回收率為95.8%。有效問卷共計406份，問卷的有效率為98.5%；另外6份未被列入統計，主要

原因在于：（1）學生漏選了題目；（2）有的學生不認真對待，基本上每個選項都選同一個答案項；（3）個別學生未根據備選項進行選擇，自己隨意作答。

二 調查的結果與分析

本次的調查問卷題目由五部分組成，總共有20道題，全部是單項選擇題。第一部分從問題1到問題4，主要是了解2013級新生的基本情況和英語學習現狀。第二部分從問題5到問題9，主要是了解2013級新生的學習動機和態度。第三部分從問題10到問題15，主要是了解2013級新生的自我評價和自我監控能力。

從表1看出，我院2013級新生大部分來自農村，這是高職生源來源的基礎。90%的學生是在縣城和農村高中就讀，和其他經濟發達城市相比，廣西很多地方尚屬老少邊遠山區。我院大部分學生就來自那些比較偏遠的地區，那里的英語教學師資和教學條件相對較差，加之學生沒有經過系統的聽說訓練，基礎普遍較差，一半以上的學生對以前英語課所學知識不清晰。52%的學生認為他們的英語基礎和成績不好，對英語課不感興趣或興趣不大，學習缺乏主動性和積極性。

從表2看出，認為“學好英語一般重要”的新生占68%，20%認為“不重要”。學習英語“不努力”的占36%，大部分學生還是會為學習英語付出努力的。57%的學生對英語學習“信心一般”，36%“沒有信心”。55%的學生認為“學好學不好英語與英語老師關系不大，關鍵在自己”。49%的學生認為學好英語需要改進教學和改進學習，兩者應同行。

可見，大多數學生都肯定學習英語的重要性，卻不太愿意為此付出努力，同時在學習過程中遇到了各種問題和困難，或者沒有掌握很好的學習方法，許多人沒有找到適合自己的學習方法，因此對學習英語的信心不足，期待英語教師的教學改進對他們提高英語水平有幫助。

從表3可以看出，少數的學生會想辦法定目標，訂計劃來學習英語，但大部分學生沒有非常明確的學習目標和沒有良好的學習習慣，并且不善于制訂學習計劃，且在學習過程中沒能夠積極探索合適的學習方法和尋找學習渠道，不太懂得運用各種方法和策略。雖然大部分的學生或多或少能夠在遇到困難時嘗試尋求幫助，但態度不是很積極，這需要教師在平時的教學中多加引導。

從表4可以看出，只有少數學生（3%）會“經常評價自己的學習效果和比較重視自己的成績，總結學習方法”，81%的人偶爾或完全不這樣做，說明大部分學生并沒有重視學習過程中的自我評價。14%的人會經常在課外自己學習英語，86%的學生偶爾自學英語甚至從不在課外學習英語。課上聽不懂的問題只有20%的學生會經常在課后想辦法弄懂，57%的人偶爾會想辦法弄明白，23%的學生完全不理會。這說明只有少數學生對英語比較重視，愿意課后花時間弄明白課堂上不懂的問題，但多數學生對英語學習的好與壞無所謂。

綜上所述，2013級新生中只有少數英語成績較好的學生有明確的學習目標，有較清晰的學習計劃，會積極探索適合自己的學習方法，能通過多種渠道學習英語，會積極主動詢問不懂的問題。多數學生英語基礎較差，沒有明確的學習目標，沒有找到適合自己的學習方法，以往教師的教學方法沒能激發學生的學習興趣，學習的積極主動性較差。

三 對策與建議

針對以上問卷調查結果的分析，課題組老師提出了一些今后教學中的對策和建議。

第一，努力培養學生的學習策略、學習方法與自我管理的能力。在英語教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并使之具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率和質量，而且還有助于他們形成自主學習能力和自我監控能力，為終身學習奠定基礎。

第二，加快教師的轉型，提高教師素質。作為職業院校的教師，教學要時刻以市場為導向，除了不斷改善自己的知識結構，還要學習和熟悉所教學生專業要求的專業知識，以便更好地針對學生的專業有傾向性地開展教學。

第三，積極實施B-SLIM教學模式與教學方法，重視學生語言應用能力的培養。B-SLIM語言教學模式結合了語言經驗教學法、整體語言教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、認知主義、建構主義、多元智能等多種英語教學法以及30多種教育理論，是一個以教師為主導、學生為主體，針對教與學全過程的成功語言教學模式。課題組老師要勇于探索，并充分利用B-SLIM成功語言教學模式和教學方法的優勢，切實提高高職的英語教學水平。

第四，認真選用或自編合理的高職高專教材。在今后的教學中，我們要注重學生交際應用能力的培養，結合學生的職業方向來選擇教材。在B-SLIM模式的研究中嘗試收集大量的交際性活動材料，以大量的學生畢業后將接觸的相關實踐工作為素材來嘗試編寫教材。教材的內容要利于學生在課堂上開展交互活動，激發學生的學習積極性，以實現理論和實踐的統一。

第五，注重課堂英語氛圍的營造，設計多元化的教學活動，激發學生的學習興趣。

四 結束語

對我院2013級部分高職高專新生的入學英語基礎和背景狀況做了一次較為全面的調查，獲得了一些有益的數據，它對于我們動態地了解高職高專非英語專業學生的基礎狀況和指導當前的高職高專英語教學有著重要的意義。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕