五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)及成因?qū)Σ叻治?/h1>
2016-07-04 05:17:08袁麗麗趙云麗
博覽群書·教育 2016年4期 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)問題
袁麗麗 趙云麗
摘 要：五年制大專生是一個比較特殊的群體，在初中畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)校園，在學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)，本文從學(xué)習(xí)動機(jī)﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)投入等方面分析當(dāng)前五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)及其成因，并提出針對性的對策，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升心理健康水平。
關(guān)鍵詞：五年制大專生；學(xué)習(xí)問題；表現(xiàn)；成因及對策
“學(xué)習(xí)問題”就是個體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入專科學(xué)校的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學(xué)生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。本文旨在從學(xué)習(xí)動機(jī)﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)投入等方面分析五年制大專生的學(xué)習(xí)狀況及成因。
一、五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標(biāo)，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標(biāo)缺少具體可行性，目標(biāo)太大或太空，完全脫離了自身的條件。
學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，方法的科學(xué)性對學(xué)習(xí)效果有直接影響。五年制大專生在日常學(xué)習(xí)中難以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學(xué)生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。
學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，成就愿望不高等特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。一方面，五年制學(xué)生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生都把有用和無用作為衡量自己是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。覺得有用的就肯學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)；覺得沒有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，積極與他人協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年制大專因?yàn)檎n程學(xué)科多、活動多，內(nèi)容更為復(fù)雜多樣，學(xué)生不能像初中生那樣反復(fù)學(xué)習(xí)或練習(xí)某門課，因?yàn)闆]有了高考的壓力，學(xué)生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機(jī)、聊天等學(xué)習(xí)之外的事情上。
最后，五年制大專生往往是文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，認(rèn)知水平低，導(dǎo)致成績不理想。表現(xiàn)在學(xué)生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學(xué)、考試掛科、補(bǔ)考、重修等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
二、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的成因分析
五年制大專生的入學(xué)年齡為15-17歲左右，20-22歲完成專科教育畢業(yè)，這個階段在心理學(xué)上稱為“青年初期”。這個時期，學(xué)生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導(dǎo)致心理問題沖突嚴(yán)重，自我意識高漲，反抗心理強(qiáng)，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點(diǎn)。另一方面，由于思維和認(rèn)知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學(xué)生很容易形成不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學(xué)校規(guī)章制度。
再則，客觀社會層面，受到當(dāng)今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得專科生就業(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學(xué)校層面，教學(xué)體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學(xué)方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強(qiáng)迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學(xué)校及專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題。
三、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的對策分析
五年制大專生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)多樣化，原因錯綜復(fù)雜，需要社會、家庭、學(xué)校及個人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，國家社會應(yīng)加大對專科生的用人制度，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給予專科生更多的就業(yè)機(jī)會，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。加強(qiáng)對專科教育的支持力度，減小專科教育在社會上所受到的不公平待遇。其次，學(xué)校層面，一方面完善教學(xué)體系，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，五年制學(xué)生正處在人生觀、價值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導(dǎo)可以影響學(xué)生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任與家長的溝通，提供有關(guān)家庭教育的資料，要求學(xué)生與家長共同學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進(jìn)取；同時要認(rèn)識到自己肩上的重任，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]張萍.五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的心理探究[J].心理教育.2011（562）.
[2]趙隆君.五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)能力滲透式培養(yǎng)探析[D].長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士論文.2014（2）.
[3]張振松.大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展版）.2006（12）.
[4]韓守東.把握心理特點(diǎn)做好五年制大專學(xué)生的教育管理工作[J].大眾文藝.2009（2）.
[5]郝麗萍.劉春蘭.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理初探[J].遼寧商務(wù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2004（62）.
[6]張清雅.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014（2）.
作者簡介：袁麗麗（1988-12-），女，云南保山人，碩士研究生，助教，研究方向：發(fā)展與教育學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)及認(rèn)知的跨文化。
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袁麗麗 趙云麗
摘 要：五年制大專生是一個比較特殊的群體，在初中畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)校園，在學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)，本文從學(xué)習(xí)動機(jī)﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)投入等方面分析當(dāng)前五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)及其成因，并提出針對性的對策，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升心理健康水平。
關(guān)鍵詞：五年制大專生；學(xué)習(xí)問題；表現(xiàn)；成因及對策
“學(xué)習(xí)問題”就是個體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入專科學(xué)校的學(xué)生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學(xué)生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。本文旨在從學(xué)習(xí)動機(jī)﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)投入等方面分析五年制大專生的學(xué)習(xí)狀況及成因。
一、五年制大專生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標(biāo)，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標(biāo)缺少具體可行性，目標(biāo)太大或太空，完全脫離了自身的條件。
學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，方法的科學(xué)性對學(xué)習(xí)效果有直接影響。五年制大專生在日常學(xué)習(xí)中難以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學(xué)生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。
學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，成就愿望不高等特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。一方面，五年制學(xué)生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生都把有用和無用作為衡量自己是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。覺得有用的就肯學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)；覺得沒有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。
學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)，積極與他人協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年制大專因?yàn)檎n程學(xué)科多、活動多，內(nèi)容更為復(fù)雜多樣，學(xué)生不能像初中生那樣反復(fù)學(xué)習(xí)或練習(xí)某門課，因?yàn)闆]有了高考的壓力，學(xué)生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機(jī)、聊天等學(xué)習(xí)之外的事情上。
最后，五年制大專生往往是文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，認(rèn)知水平低，導(dǎo)致成績不理想。表現(xiàn)在學(xué)生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學(xué)、考試掛科、補(bǔ)考、重修等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
二、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的成因分析
五年制大專生的入學(xué)年齡為15-17歲左右，20-22歲完成專科教育畢業(yè)，這個階段在心理學(xué)上稱為“青年初期”。這個時期，學(xué)生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導(dǎo)致心理問題沖突嚴(yán)重，自我意識高漲，反抗心理強(qiáng)，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點(diǎn)。另一方面，由于思維和認(rèn)知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學(xué)生很容易形成不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學(xué)校規(guī)章制度。
再則，客觀社會層面，受到當(dāng)今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學(xué)生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使得專科生就業(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學(xué)校層面，教學(xué)體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學(xué)方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強(qiáng)迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學(xué)校及專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題。
三、五年制大專生學(xué)習(xí)問題的對策分析
五年制大專生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)多樣化，原因錯綜復(fù)雜，需要社會、家庭、學(xué)校及個人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，國家社會應(yīng)加大對專科生的用人制度，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給予專科生更多的就業(yè)機(jī)會，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。加強(qiáng)對專科教育的支持力度，減小專科教育在社會上所受到的不公平待遇。其次，學(xué)校層面，一方面完善教學(xué)體系，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，五年制學(xué)生正處在人生觀、價值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導(dǎo)可以影響學(xué)生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任與家長的溝通，提供有關(guān)家庭教育的資料，要求學(xué)生與家長共同學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進(jìn)取；同時要認(rèn)識到自己肩上的重任，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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[5]郝麗萍.劉春蘭.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理初探[J].遼寧商務(wù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2004（62）.
[6]張清雅.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014（2）.
作者簡介：袁麗麗（1988-12-），女，云南保山人，碩士研究生，助教，研究方向：發(fā)展與教育學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)及認(rèn)知的跨文化。
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