彰顯學(xué)生個性的英語課

賴婷婷

【摘要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出學(xué)生主體，尊重個體差異。”“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)英語新課改中，我從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)交際情境、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課堂教學(xué)、搞“活”英語課堂、開展英語課外活動等方面做了許多新的有益探索，收到良好效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 尊重個體差異 創(chuàng)設(shè)情境

臨近期末考試。三個班級的英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，經(jīng)過了將近四個月的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些英語知識。在充分地復(fù)習(xí)了詞匯、對話之后，我們嘗試更加具有發(fā)展鞏固性的復(fù)習(xí)方案。就在此時，我接到了Miss Chen的調(diào)課通知，下午第一節(jié)去上六年一班的英語課。我欣然前往了。

在急促的鈴聲中，我踏入了六一班教室。在文娛委員的指揮下同學(xué)們整齊地唱著的歌曲ABC，音調(diào)聲調(diào)都把握得不錯，偶爾來個“抑揚頓挫”，還有些自我陶醉呢。

我們在Greeting（問候）中開始了今天的Daily Report。大部分孩子都會講上三到四句的英文如Hello！ My name is…I like green/listening to the music… I do my homework and watch TV on weekends.等等。孩子上臺做daily report時，下面總有一些竊竊私語的聲音，似乎臺上的報告不關(guān)他們的事。心想正面強調(diào)（要認真聽）可能效果不佳，何不根據(jù)所講的report來提問呢？這樣既能集中學(xué)生注意力，又能保證良好的紀律，何樂而不為呢？果然，我的想法得到大部分孩子的支持。全班大部分學(xué)生都舉手搶著回答，既然有那么多學(xué)生想說，我決定集體回答，出乎我的意料的是六十多位學(xué)生竟然能夠異口同聲地回答。將近25分鐘的Daily Report 已經(jīng)結(jié)束了，可離下課的時間還有10分鐘，怎么辦呢？剛才的表現(xiàn)充分證實本班口語實力，我突然想到何不來個brainstorm呢？即由一位學(xué)生回答其他學(xué)生提出的問題，如：Whats your hobby？ What do you do on the weekends？ What color do you like？ An so on。由于好奇心的驅(qū)使和學(xué)生之間存在著信息差，很多孩子問得不亦樂乎，那些回答問題的孩子也說地自然。其實有點像interview的形式。“隱居幕后”的我也聽地津津有味。這節(jié)課就在一問一答中結(jié)束了。

六一班的英語課給了我一個明確的提示：讓孩子做學(xué)習(xí)的主人。

第二節(jié)的鈴聲又響起來了，我空手走進了三年三班的教室。孩子們看到這樣的我正納悶?zāi)兀侩y道這節(jié)英語課自由活動嗎？ No！ “我們來個詞匯大比拼。規(guī)則就是找同類的單詞，發(fā)音要準(zhǔn)確，而且不能重復(fù)。”“如Miss Lai說dog，你們就可以說monkey duck等等。”比賽開始了，我說出了一個顏色的單詞，孩子們聽了可開心了，把小手舉地高高的，要求自己說出其他顏色的詞匯，偶爾嘴里還發(fā)出聲音來引起我的注意，場面熱鬧極了，我高興地請了兩三個孩子來說一說，可問題出現(xiàn)了，他們會說出一個、兩個或者幾個單詞，但經(jīng)常說得和前面說過的孩子一樣。可當(dāng)?shù)谒膫€孩子站起來回答時，這個錯誤仍然在繼續(xù)，我不禁懷疑，剛才的話孩子們是否已聽懂。環(huán)顧四周，一只只小手仍舉得高高的，一雙雙眼睛仍然緊緊地盯在我身上，沒有移開過，即使是在孩子發(fā)言的時候。可見，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，而不是其他同學(xué)已經(jīng)說出的詞匯，我和前幾位孩子的對話僅限于我和當(dāng)事人之間，而不是全班。這高舉的小手是不是已經(jīng)妨礙了傾聽了呢？

此時，我只好停下來重新強調(diào)比賽規(guī)則，并請個別孩子說一說規(guī)則內(nèi)容。比賽仍然進行中，所不同的是孩子們漸漸能夠傾聽同學(xué)的聲音，并且也能夠一辨。比賽的參與面拓展到教室的每一個角落。每一個孩子都有自己分內(nèi)的事并參與活動中來。比賽結(jié)束后，學(xué)生的英語使用熱情似乎還未減退，趁熱打鐵，我讓他們玩了一個Brainstorm的游戲。運用學(xué)過的對話展開了小小的問題攻略活動。如學(xué)生1可以跑到學(xué)生2的位置問：“How are you？ How old are？ How many…”學(xué)生之間的信息差引起了興趣，但這對部分學(xué)生來說也是極具挑戰(zhàn)性的，需要老師和同學(xué)們的幫助。

【我的思考】

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)英語教師應(yīng)遵循教學(xué)的實踐性原則，改變知識傳授單向的活動的教學(xué)方式。在語言知識的教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。”這節(jié)課能如此順利，師生氛圍能如此和諧是我沒有想到的。如果我按當(dāng)時已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)計劃上課，那一定是一節(jié)失敗的課。這節(jié)課能夠成功使我明白了幾點：教師要具備靈活的教學(xué)機制，要能調(diào)控課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中要注重師生雙邊的教學(xué)民主化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的各種求知欲。教師不是蠟燭，他在把知識傳授給學(xué)生的同時其實也從學(xué)生身上學(xué)習(xí)了很多，學(xué)生的成長也是教師的成長。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、課堂活動的參與者與促進者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，我們要學(xué)會欣賞、尊重學(xué)生。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更應(yīng)該是體驗課程。正如教育家陶行知先生說的：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。

寬松民主、積極和諧的課堂氛圍是傳播知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在動力。教學(xué)時，教師要為每個學(xué)生創(chuàng)造參與平等的教育機會，創(chuàng)造人人都有自尊，都有安全感的課堂。因為在有安全感的課堂里所有的學(xué)生都能敞開心扉，發(fā)揮潛能，彰顯個性和才華。

把評價的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們不僅學(xué)會了傾聽，同時也培養(yǎng)了他們的聽英語和說英語的能力，而且當(dāng)學(xué)生得到評價他人的權(quán)利時，意味著不僅要聽懂了還要在平時的學(xué)習(xí)中辨析對錯，才能發(fā)表自己的見解，而不是一味地舉手。評價的過程其實也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，課堂的35分鐘畢竟有限，發(fā)言的學(xué)生肯定是為數(shù)不多的，在一位學(xué)生發(fā)言的同時，也給他們在座的學(xué)生一個評價的權(quán)利（通過聽音、辨音、評價這過程）使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的當(dāng)局者而不是旁觀者。

學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的良好動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的效果會影響到學(xué)生的長遠發(fā)展。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)至始至終關(guān)注學(xué)生的情感。同時我也有一些疑問：如何客觀地評價學(xué)生，如何保護學(xué)生的創(chuàng)造力，在英語基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)英語，如何有效地上語篇教學(xué)課呢？

【參考資料】

[1]周玉仁主編·課堂教學(xué)藝術(shù)集萃·山東教育出版社

[2]梁祝 盧福波主編·新課程課堂教育實例·廣東高等教育出版社