簡析如何提高小學生的語文閱讀能力

李曉萍

【摘 ? ?要】閱讀能力是每一個人必須具備的能力，在小學教育階段，語文教學就尤其注重閱讀教學。小學生認知水平和能力較低，因此教師應該引導學生閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣，培養其一定的閱讀能力，為語文及其他課程的學習打下基礎，拓展小學生的視野和知識面，促進其身心健康的發展。本文旨在探究一些有效策略，提升小學語文閱讀教學的效果。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀能力 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007

閱讀，是學習語文一個不可或缺的部分，在小學語文教學中，閱讀教學同樣極為重要。由于小學階段的學生，其身心發展還處于初級階段，認知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學生更好地學習，拓展其認識世界，為其全面健康地發展提供一項必備的技能。就目前小學語文閱讀教學來說，隨著新課程標準的實施，小學語文教學更加重視閱讀教學的作用，但是，由于教學活動的主體是學生，是一個個變化的個體，因此在閱讀教學中，總會出現新的教學問題，而影響小學語文閱讀教學效果。所以，教師有必要對當前小學語文閱讀教學做一次剖析，找到癥結所在，尋求相應的對策，使之促進小學語文閱讀教學效果的提高，進而增強小學生的閱讀能力。

一、當前小學語文閱讀教學現狀及問題

筆者經過調查發現，就當前小學語文閱讀教學現狀不盡如人意，教與學不協調，閱讀教學過于突出教師而忽視學生;教學目標的設定與教學實際有偏差，教學隨意性大;閱讀教學所使用的教學手段，未能發揮其作用，甚至影響了學生的學習，阻礙了教學效果。小學語文閱讀教學的問題具體如下：

（一）教與學失衡

教學是教師與學生的雙向活動，新課標更是強調學生在教學活動中的地位和作用。而在小學語文閱讀教學中，閱讀教學課堂實際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學生的自主學習和合作探究，但是整個教學過程是教師預先設計好的，學生在教師有目的的引導下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學習，閱讀教學不過流于形式，實質上仍是傳統教學模式。此種做法，看似體現了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學生的主觀能動性不能完全得到發揮，教師與學生在教學活動中未能得到很好地合作，教與學不可能達到平衡狀態，那么，閱讀教學效果可想而知，不可能有大的提升。

（二）教學目標的設定存在問題

對于教學目標的設定，新課程標準有著明確的規定，但是在具體實施過程中，小學語文閱讀教學所設定的教學目標出現與學生學情不符的情況。部分教師將新課標視為圭臬，不管教學內容與學生實際情況，教學目標一律向新課標看準，所以，在教學過程中，導致教學目標與教學實際情況發生矛盾，不能指導閱讀教學活動的開展，學生無法達到教學目標，導致教學失效。此外，部分教師在設定教學目標時，過于簡單隨意，既忽視了新課標的要求，又不考慮學生學情，所設定的教學目標過大，不能具體實施，因此在檢驗教學目標是否達成時，不好操作。

（三）閱讀教學內容選擇不當，中心和重點未能體現

在進行閱讀教學時，教師必然會設定教學內容，而在教學內容的選擇上，往往教師出現誤選、錯選，影響閱讀教學。在新課改之后，教師對所教內容的自主選擇權更大了，所以教師為了體現區別，往往內容過多，內容范圍過大的情況時有發生。教師為了增強學生的閱讀能力，所以對于教學內容非常詳細地講授，面面俱到，而學生由于自身水平的限制，一時不能吸收消化，不能理解教學內容的中心和難點，便會對教學產生困惑，影響其學習。另外，教師過分注重學生的能力提升，而忽視了在閱讀中對學生的情感教育，導致學生為學而學，不能真正領悟到閱讀中的情感體驗。

二、提升小學語文閱讀教學的有效策略

（一）教學相長，以教促學

教師教的真正目的在于引導和促進學生自主的學，在小學閱讀教學中，教師應該有意識地發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學應該重視教學方法的運用，學生的層次具有差異性，每一個學生有各自的特點，因此教師要靈活恰當地選擇利于激發學生學習，能促進學生學習的教學方法。同時，教學活動是呈動態發展的，所以教學方式要注意教學情境的變化，而與之相應的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來說，教師可展示有關的圖片，以此來營造一種教學氛圍，使得學生能夠想象自己就身處其中，這樣學生就易于獲得情感上的體驗。

（二）設定科學的教學目標

教學目標對于教學活動開展的效果有著重要的影響，教學目標指導教學活動的實施，所以一旦教學目標的設定上出現問題，必然會影響整個教學活動，由此可見，教學目標的制定要慎重。在設定教學目標時，教師首先要依據新課程標準，確保與新課標所規定的要求相符;然后，要考慮學生的特點，分析學情，保證教學目標能夠促進學生通過學習后能夠達成教學目標。其次，教學目標不能設定的過大、空洞，要保證能夠很好地檢驗，所以教學目標要詳細，易于操作。最后，教學目標的設定特別考驗教師的水平，教師在制定教學目標之前，應該重點研究教材和學生以及自身的教學優勢，然后以此出發科學合理地制定教學目標。

（三）確定適當的教學內容

教學內容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學的質量和效果，合理選擇教學內容，能夠有效地促進學生閱讀能力的提高，從而提升教學質量。首先，在選擇教學內容時，教師應該深入研究教材，對教材內容進行剖析，理清文本的結構層次，抓住中心和重點。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學。其次，教師要研究學生，分析學生當前水平和能力，找到學生最好的學習點，通過選擇激發學生興趣的教學方法，最大程度地發揮學生的潛能。教師在選擇閱讀教學內容時，應該注意教學內容不宜過多過難，要考慮學生學情;教師還應該注意教學活動要提出重點，著重強化學生某一方面的閱讀技能。

閱讀教學應該遵循循序漸進的原則，針對不同層次和水平的學生，要采取梯度教學的模式。適當合理的教學內容，一方面有利于教師教學，更好地保證教學目標的達成，取得好的教學效果，提升閱讀教學的有效性;另一方面，也能確保學生的學習效果能夠提高，增強其閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學對于小學語文教學來說相當重要。小學生的閱讀能力能夠促進其語文能力的提高，推動其綜合全面的發展。盡管，小學語文閱讀教學仍然有些問題影響教學質量和效果，但是通過對教學目標、教學內容和教與學等方面的改進，能夠有效促進閱讀教學的有效性。