巧用“微課”激活初中數學教學

蘇金萬

【摘 要】微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于學生的課前預習、課后輔導延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學生“解惑”而非“授業”的微型課。主要目的是為了推動學生自主學習，自主探索的優良學習習慣，實現學生個性化學習，從而激活學生內心學習的需求。微課對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。微課早已在教育教學第一線已全面展開，它的作用早已深入師生心。

【關鍵詞】初中數學教學；微型課；知識教學

微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于學生的課前預習，課后輔導延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學生“解惑”而非“授業”的微型課。主要目的是為了推動學生自主學習，自主探索的優良學習習慣，實現學生個性化學習，從而激活學生內心學習的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性。”

結合初中數學學科的內容特點以及新課程標準，下面根據數學教學中的實踐體驗，具體談談“微課”在幾種課型中的實踐應用。

一、概念教學課

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學大綱和新課標都強調了概念的重要性和基礎性，但教育反饋的結果表明，學生對于數學概念的掌握并不理想。對于鄰近的數學概念辨別不清，對于基本數學概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學生由于數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。所以準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。在“微課”教學中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數學概念產生的直觀形象，與鄰近數學概念進行類比等，錄制的微課，學生可以隨時隨地進行回顧，激活學生對概念產生，發展及應用的興趣，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學習二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內涵常常讓學生搞不清，我在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的喜愛，這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多，學生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學生的思維。

二、典型例題、習題和易錯題的教學

創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養學生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學生思維的空間，激發學生的激情，讓學生在體驗中學習，在探索中成長，在一個“微課”的制作與學生學習的過程中，我與我的學生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎不好的學生也愛上了數學課。

關于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學生常常無從下手，根據這一現象，在平行四邊形的教學時，我有意制作了一個叫一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形的微視頻，讓學生回家自己觀看學習，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業學生充滿熱情與干勁，激起學生制作的熱情。在接下來的課程教學中，當學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨輕輕的音樂，學生瞬間恍然大悟，幾次過后，學生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數學課。是“微課”激活了喜歡數學的腦細胞。

三、復習指導

數學的單元復習是搞好復習考試的一個重要環節，特別是在進行總復習時，所面臨的是時間少、內容多、要求高等突出問題。學生層次參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，在多練的題海戰術下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。

如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間去觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上升了一個臺階，在單元測試中學生成績有顯著提升，學習的積極性空前高漲。是“微課”激活了學生歸納總結的能力。

由于多媒體信息技術其自身的特性，具有其他教學工具所沒有的一些優勢，它的出現與使用，使得數學教學更加多元化、形象化以及視覺化。在數學教學中有選擇性的運用“微課”，它在以下幾方面可以達到“激活”數學教學的目的。

（1）利用“微課”教學，有利于激活學生學習的積極性與興趣。

（2）利用“微課”教學，有利于幫助學生探索和發現，“激活”學生的創新意識。

（3）利用“微課”教學，有利于幫助學生課后自主學習，“激活”學生自主學習的意識。

（4）利用“微課”教學，有利于減輕教師的教學負擔，“激活”教師備課的激情。

因此，現代信息技術與傳統教學技術的整合使得多媒體教學成為了一門全新的教學系統，它比傳統的教學系統更具獨特優勢，更能促進學生主動探索能力的發展以及促使學生的學習由被動轉向主動，激活學生學習的熱情。對于新事物，學生的接受能力遠比我們教師更快，所以，在使用時，我們不妨經常與學生一起探討，一起制作。“微課”它是以多媒體技術作為外在條件，但更重要的是展示學科知識的魅力，從而“激活”學生學習的熱情，讓學生真正愛上學科學習。