淺談如何在低年級數學教學中培養學生的動手能力

陳欣瑤

摘要：單純的模仿記憶無法實現有效數學學習，只有合作交流、動手實踐和自主探索，才能更好的學習數學，獲得較好學習效果。故而，低年級數學教學過程中，教師應積極引導學生操作實踐，培養其學習興趣，促進其主動探索數學知識。本文主要分析低年級數學教學中學生動手能力的培養。

關鍵詞：小學數學；低年級；動手能力；培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0391-02

對于小學低年級的學生來說，因其能持續的有意注意時間相對較短，又生性好動具有極強好奇心。故而，從其身心理特征角度來分析，動手操作不僅是樂趣更是心理需求。數學教師只要適當引導其動手操作，培養其學習興趣，即可使其進行主動積極地探索，大大提高小學低年級數學教學質量。

1.合理創造教學情境，營造動手操作氛圍

眾所周知，小學低年級學生以具體形象思維為主要思維，通常由教學內容有趣與否直接決定其學習動機，故而，小學數學教師應充分結合數學知識和學生認知的特點，積極為學生創設動手操作的情境，讓學生通過手、口、腦的運用，實現所學知識的內化。例如，在《認識人民幣》教學中，可創設日常生活中購物的場景，將學生分為若干組，每組輪流扮演超市營業員和顧客，然后，讓學生拿上不同面值的人民幣去購物，通過營業員找零的形式，促使每位學生清楚認識人民幣的"元、角、分"，而在生活情境中融入數學知識，還能將各種數學問題充分暴露在學生眼前，使其不斷解決這問題，進而激活數學課堂教學，取得觸類旁通的教學效果。

又如，在《除法的初步認識》知識點教學中，授課開始之初，教師可創設由學生協作教師分蘋果的教學情境：現在這里有10個蘋果，要分給5位同學，那么，應該怎樣來分呢？提出問題的同時播放幻燈片進行演示：先分給5位同學一人一個蘋果，當然首次并未分完蘋果，緊接著再將剩下的蘋果依次分給他們，分完后向學生介紹平均分概念：將每份按同等數量分即為平均分。這之后的實踐教學中，可要求學生隨教師一起操作，或在完成模仿操作后，抽取不同層次的幾位學生在磁性黑板上解答例題，但教師要注意集體糾正學生操作時出現的典型錯誤。通過創設教學情境及以上操作調控的形式，可大大降低平均分教學的難度，提升教學質量和效率。或是《有余數的除法》教學中，為便于學生理解：有余數的除法中余數小于除數。教師可設計分棗游戲，讓學生將5粒紅棗按每份2粒來分，可以分為幾份？又剩下幾粒？初步感知余數小于除數。總之，在教學中引導學生動手操作，以及合作探究、分析歸納、總結數學規律，可有效培養其創新意識和合作精神。

2.準確把握動手時機，拓展學生數學思維

操作屬于定向心智活動范疇，小學生以具體形象思維為主要思維，而將實際操作與思維有機結合起來，無疑來說是對學生創新意識培養的重要途徑。新知識產生于學生的操作中，同時教學疑難點也在學生操作中被具象化。例如，在《角的初步認識》的知識點教學中，教師通常以設疑的形式，讓學生揣摩影響角的大小相關因素，為此，可抓住該時機給予學生合作探究的機會，使其在選擇、實驗中獲取新知。首先，準備實驗工具：一個活動角、兩塊三角板以及邊長短不一但大小相同的兩個角，學生可自行選擇所需工具，然后，針對角的大小相關因素進行小組合作探討，而在合作探究中同學們學習積極性都得到了充分發揮，也在信息交流中產生不同的觀點，能夠多維度、多角度地思考問題進而解決問題。有的總結出："角越大則兩條邊叉開越大，反之則小"；有的總結出："邊的長短對角的大小無影響"；還有通過動手實踐總結出"角"大小的不同比較方法……這種課堂教學形式，不但能激發學生學習興趣，取得事半功倍的教學效果，還能培養其創新意識和團隊協作精神。

當講解完教學內容后，教師可布置這樣的題目來幫助學生鞏固已學：用剪刀剪掉一個△的角，那么，剩下的角有幾個？學生的回答均為還剩兩個，教師不可急于論對錯，而是引導學生動手操作一番，通過操作使其產生恍然大悟之感，增強興致。同時教師還要引導學生在課后，以熟悉的現實生活為基礎，感受存在于其中的圖形等，并建立其與相關知識的聯系，利用已知充分發揮想象來設計圖案，或是創新生活中的各類事物，進而使學生在體會數學魅力，感受學習樂趣的同時，學會如何以數學眼光看待客觀世界，從而增強和提高學生的知識應用能力及數學思維水平。

3.結束語

在教學中引導學生動手操作，既能活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使其充分發揮自身的學習積極性和主動性，又能讓學生真正從聽眾的角色轉變為主動探索知識的主人，最大化提高學習質量及效率。

參考文獻：

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