精心打造數學課堂，成就小班幸福教學

李恩兵

[摘 要]本文在分析數學學科自身的特點，初中生學習特點的基礎上，通過小班化教學實踐，闡述了小班化教學環境的硬件環境和軟件氛圍，探究了在小班化數學教學中建立小組合作學習方式的具體實踐方法和教學中評價方法。

[關鍵詞] 小班化教學 初中數學 幸福教學 小組合作學習 教學評價

江蘇省南京市從2001年開始進行小班化教育實驗，十多年間，小班化教育理念逐步明晰，提出了“讓每一個學生在教育幸福中成長”小班化教育目標 。讓教師幸福地教，讓學生幸福的學，學生在學習知識的同時，獲得更豐富的精神資源，精神滋養和精神享受，獲得舒展的、鮮活的生命歷程。在幾年的小班化教學過程中，我從數學學科的特點和小班學生的個性差異等方面進行了不同教學方法的實踐嘗試，和學生共同感受與分享小班化教學的幸福歷程。

一、精心創設小班化數學教學情境，激發學生的學習興趣

1.注重以生為本

心理學研究認為：人在心情舒暢、環境輕松和諧的情況下，工作學習的效率最高。而良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下才會樂于學習。數學來源于生活，更服務于生活。在小班化數學教學過程中，教師從學生的生活實際出發，積極創設富有生活氣息的教學情境，為學生提供自我展示的平臺和時機。在課堂上做到每位學生都能進行自我展示：展示自己的作業，展示自己的表演，展示自己的才能，展示自己的成功。

2.注重主動獲取模式

注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。再通過一系列的例題講解、課堂練習，使學生真正理解并掌握知識。這樣，由傳統的“呈現—灌輸—被動接受”模式，轉變為“引導—嘗試—主動獲取”模式。在這種模式的轉換中，學生的主體地位得到了真正的體現，探索精神、創新意識也得到了真正的培養。

二、合理利用小組合作學習方式，提高學生的數學學習能力

1.在團體協作與交流中，提高學生學習能力

小班化課堂教學中，經常把班級學生分成以小組為單位的學習集體，變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”。分組的原則是：組內異質，組間同質。即小組之間成員素質均等，而小組內部成員之間的素質有較大差異，這樣就使每一位學生從活動中深切體會到每個人的長處與不足，不同的觀點相互碰撞、妥協、整合，有利于學生從多方面進行學習。

2.在多樣化小組活動中，培養合作意識與集體榮譽感

課堂教學中，利用小組合作學習形式，簡單的學習任務各個小組通過討論交流就自行解決，教師幫助解決共性或學生難以解決的問題。如組內成員互相批改，互相評價。互相幫教，你出題我解答，等等。利用小組合作進行練習反饋，更加有利于學生表達觀點，發揮想象。適合這樣的反饋形式的教學內容很多，如你說出一個問題，我來解答，一題多解，看誰的方法最好等等。對于一些具有一定開放度的問題，教師可將問題交給各小組合作完成，并在組間展開競賽。利用評賽結合的形式，對學生的學習效果給予反饋。在評賽的過程中給予每個組充分的表達自己觀點展示自己成果的機會。

在上述的反饋過程中，知識內容得到充分運用，同時每個人都有小組的歸屬感和認同感，大家團結一致，為小組目標的達成作出努力，把個人競爭改變為小組競爭，增強集體榮譽感。

小班化教學沒有固定的形式，我們實踐過程中時時感到新與舊的交融。小班化教學研究過程中，我們珍惜原有的行之有效的教學方法，利用小班化教學環境的優勢，把能做的努力做的更好；不斷學習新的教學方法，增加學生的參與，培養學生自主學習的能力，把理想的變成現實的。在“聚焦每一個，提升幸福感”的理念指引下，我校的小班化教學優越性將大大地加快小班化數學教學創新，使其煥發出新的生命活力。

參考文獻：

汪笑梅.小班化課堂教學基礎性研究[M].江蘇教育出版社2010.12endprint