小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

肖榮

摘要：口語交際課的開設(shè)，對(duì)提高小學(xué)生口語交際能力、開發(fā)小學(xué)生口語意識(shí)具有積極作用。然而，目前口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在一些問題，影響了口語交際課的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

口語交際注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)及能力，以雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)為載體。除了時(shí)代性與針對(duì)性較強(qiáng)之外，口語交際還滿足了語言學(xué)習(xí)的要求，其教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語交際能力要求為依據(jù)，旨在規(guī)范學(xué)生的口頭語言，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不明確

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)做出了明確規(guī)定，且表明口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)為傾聽、表達(dá)、交流等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多小學(xué)語文教師并未充分理解這些內(nèi)容，以至于設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出大而空、模糊的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)無法發(fā)揮指導(dǎo)作用。

此外，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，并未體現(xiàn)“層次”原則。如在教學(xué)《伸出我們的雙手》時(shí)，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。如此大而空的目標(biāo)，嚴(yán)重違反了口語交際教學(xué)“由淺入深”的原則，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不貼近學(xué)生的實(shí)際生活

根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)語文教師并未加大對(duì)口語交際情境的重視和設(shè)計(jì)力度，而且有些教師有心無力，缺乏創(chuàng)設(shè)口語交際情境的能力，即便設(shè)計(jì)了口語交際情境，但欠缺層次感、針對(duì)性。此外，實(shí)施口語交際教學(xué)的難度較大。口語交際主要發(fā)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，教師傾向于采用小組討論的形式開展口語交際教學(xué)，而這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致口語教學(xué)效果不佳。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)的存在能有效反饋教學(xué)活動(dòng)的開展情況，然而口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體不夠多元化、 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)等問題。在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，無法保障評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。此外，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師通常的評(píng)價(jià)語都是“你真棒”“你講得很好”，這些評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和具體性。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

1.重視口語交際教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等提出了更高的要求。其中，教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變對(duì)開展口語交際教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。對(duì)此，筆者提出了以下兩個(gè)建議：第一，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化口語交際的教材。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施及評(píng)價(jià)建議，對(duì)教師開展口語教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》只是籠統(tǒng)地闡述了口語交際，所以在考慮教師實(shí)際基礎(chǔ)上，教育部門應(yīng)完善《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使其更具有實(shí)踐性和具體性。

2.提升口語交際教學(xué)方法的實(shí)用性

教學(xué)實(shí)踐證明，可行及實(shí)用的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

為提升口語教學(xué)方法的實(shí)用性，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中開展教學(xué)活動(dòng)，有利于吸引小學(xué)生的注意力，提升學(xué)生語言表達(dá)和交際能力；第二，構(gòu)建新型交流及互動(dòng)小組。教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，劃分口語交際小組。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)提出團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助等要求，著重培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)、合作精神。

3.健全口語交際考查機(jī)制

健全口語交際考查機(jī)制，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育。在口語交際評(píng)價(jià)中，教師對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)參與評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者建議變單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體，即把生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，而且評(píng)價(jià)規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于三個(gè)維度，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合口語交際的過程與結(jié)果，促使評(píng)價(jià)更具客觀性和公正性。

三、結(jié)語

總而言之，開設(shè)口語交際課，對(duì)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)、表達(dá)及交互能力具有重要意義。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，并不斷提升自身執(zhí)教水平及能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）endprint