化學教學中理論聯系生活創設情景實施探究

呂玉春

【摘要】本文以聯系生活創設情景實施探究性教學展開，分別從演示實驗、設置化學問題、圖片、模型和影像資料、新聞報道、調查與實踐五方面進行論述。

【關鍵詞】化學教學 創設情景 理論聯系生活

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0140-02

本文以聯系生活創設情景實施探究性教學展開，結合自己過去的教學實踐，談談我在初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學的幾點體會：

一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

學生在初接觸化學這門課程時，是一種恐懼心理，如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密聯系的學科，是化學教師上好第一節化學課的關鍵。因此，在學習序言時教師可以設計幾個趣味實驗。如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”等，激發學生探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行電解水的實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，并且認識由水可獲得氫氣這一理想能源，讓學生感到學習化學知識的重要性。很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣。

在學習“燃料和燃料對環境的影響”時，組織學生進行三個實驗：“樹葉與酸雨”、“鎂條或鋅粒與酸雨”、“大理石與酸雨”的反應。學生通過實驗認識“酸雨”危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題，創設學習情景，培養探究能力

在化學教學中，要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境中，可以激發探究欲望，并從問題中，學習到科學調查問題的方法對學生是一種提高。像這樣“化學問題”情境創設是信手拈來，如“為什么在有霧的早晨，一婦女騎著車等綠燈，而她的前面有很多汽車，突然，該婦女暈倒了。分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾氣的污染加深認識從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養探究能力

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關試驗圖片，我國首次合成蛋白質的圖片等，讓學生感受化學研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片等，讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道，創設情境，培養探究能力

新聞中會涉及到化學知識情景，例，有一報道：一下水道發生爆炸，炸傷幾名路人。據調查，這一事故是因有人將液化石油氣罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生的。學生閱讀后，深感化學知識無處不有，加深了“點燃一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的認識，同時，也對很多煤礦發生瓦斯爆炸有了解。在這里，也可以設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證并獲得為什么會爆炸的原因，在此可以讓學生進行探究，內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到安全是多么重要。

新聞報道中的內容學生有一種aa新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強。因此，從中選取相關內容，創新情景，教學效果更好，比如在學習“天然氣”時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”其中涉及到天然氣的成分，天然氣燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算價格的問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，又讓他們感受到實用。

所以說，新聞報道在創設情境中有寬闊途徑。可以達到引人入勝，立竿見影的目的。

五、調查與實踐，設置情境，培養探究能力

在學習“水的凈化”時，聯系身邊的黃河已受到污染，那么自來水廠是如何凈化水的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，有位農婦到地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多，使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道，就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生對其進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學史實，實物等創設情境，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。

生活中存在的化學情境，是無處不有，有待于我們去開發，去利用，使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總之，創設學習情景，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

參考文獻

[1]李吉林的《情境教學法》

[2]沈丹玲的《化學教學》