芻議銜接教育與作文評價對高中作文教學的作用

李娟

【摘要】對高考作文進行衡量的唯一標尺就是高考作文評價標準，也直接關系著高三學生在對高考作文進行備考時需要達到的目標和水平。而語文教師在作文教學中需要完成的任務就是做好高中學生在備考復習過程中的銜接教育和作文評價兩個教學內容，幫助學生在高中復習現階段制定明確的作文目標去積極努力，為寫出高質量的高考作文奮斗。

【關鍵詞】高中銜接教育 作文教學 評價標準

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0079-02

高中學生在進行作文復習時，需要有一根指揮棒來為其引導，而充當這一角色的就是“高考作文評價標準”。正所謂“無規矩不成方圓”，要“有的放矢”地對學生的寫作技巧和寫作規范等方面發揮立竿見影的效果，還需要以高考作文評價來指導學生的高考作文復習。

1.高中作文銜接教育與作文評價的作用

1.1高中作文銜接教育的作用

如果說在語文閱讀教學中，教師需要注意文章的前后聯系，那么作文教學就處于完全“各自為政”的狀態[1]。因此，高中作文教學的銜接教育，需要教師以瞻前顧后的眼光去引導學生的作文學習，才能形成大語文觀。針對高中作文教學中現有的問題，一些初中教師會抱怨學生在自己帶著的時候還好好的，到了高中就被毀了。相反，也有高中教師不滿初中學生沒教好學生就送到高中了。究其原因，是教師沒有真正重視銜接教育并發揮其應有的作用。

1.2作文評價對高中作文教學的作用

高考作文評價可謂是高考評價的半壁江山，占據著非常重要的地位。高考作文評價下制定的標準能夠為高中學生的作文復習提供“走正道”的教學服務，以“提高素養，沖刺高考”的思想指導著高三作文教學的復習，讓學生善于在生活中積累新鮮的素材，體悟生活獲得感想，增強自身的思想認識，從而寫出飽含個性、有思想及有深度的文章。

2.高中作文教學的有效對策

2.1讓學生拓展課內外閱讀提高作文水平

高中作文銜接教育存在的問題究其原因是學生知識面太窄，為應試過分功利不愿多花時間看書。學生居于斗室，“耳不聞窗外之事，心豈會有圣賢之思”。因此，教師需要適當地引導學生去拓展課內外的閱讀[2]。朱永新曾言，一個民族的進步取決于閱讀的進程。而反映在作文教學方面，則需要通過不斷的閱讀來提升學生素養，培養其創造力、想象力。

2.2作文評價的類型與內容

高中作文評價根據多元化的評價主體原則，主要分為三種類型，第一種是教師評價，第二種是以學生為主體的自主評價，第三種是家長與社會輔助評價。先說說后兩種，學生自主評價是學生參與到作文評價中，進行自我評改或者學生相互評改的過程；在家長與社會輔助的作文評價方面，主要是將課堂的作文評價延伸到家庭和社會中，挖掘家庭教育的有效評價資料。

2.3 作文評價指導下的作文訓練

2.3.1教師為主體的作文評價策略

根據作文評價的特征及作文訓練規律而合理地對學生進行指導與訓練，而高三學生則需要在這基礎上突破難點與打造亮點，滿足新課程理念對學生個性發展的要求，也可以保證學生能夠盡情地施展自己的寫作才華[3]。因此，教師需要針對性的對學生進行專題訓練，并且在明確的目標下把握好合理的教學進度與教學梯度，循序漸進地提升學生寫作技能。

2.3.2學生為主體的自我評價策略

魏書生曾言，“為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發動我的上帝——學生們一起來搬這兩座山。”讓學生養成善于批改作文的良好習慣，可讓提升事半功倍。學生自我評價的參數含有格式、卷面整潔度、錯別字、病句、標點符號、中心鮮明、作文結構、語言表達方式等，這幾乎是全方位的提升。學生自主評價方式能夠有效增強學生對作文的心理認同感，在激發其強烈興趣與寫作自信的同時，讓自己的寫作不斷地趨向成熟，實現寫作能力質的飛躍。

2.3.3家長與社會輔助作文評價策略

每一位家長都具有其自身獨特的生活經歷與思維方式，能進行多角度的學生作文評價，提高作文評價效度，也能為作文教學課堂上的作文評價提供有效輔助。而且在家長參與的過程中，能促進家長與學生、教師之間的良好情感交流。比如舉辦《爸媽，我想對你說》、《母親節》等作文比賽，在這個基礎上逐漸引導學生不斷積累情感，“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”，將作者自身情感在作文中抒發出來，讓作品中生命力一般的活力誕生震撼人心的靈魂，讓家長參與到作文評價中，促使學生寫出最真實的感受，最顫動心靈的文字。

參考文獻：

[1]郜冬艷.從評分標準看高考作文的備考策略[D].河北師范大學，2014.

[2]賈惠艷.高考沖刺階段的作文備考[J].作文教學研究，2012，04：8-9.

[3]石春梅.高考作文高效復習備考實施策略[J].語文教學與研究，2012，28：18-19.