對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思

壽佳萍

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育水平的不斷提高，對教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。高三是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高三化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率關(guān)系到學(xué)生最終的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。目前的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)效率不高，存在著很多問題。本文將就如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率進(jìn)行深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0167-02

目前我國大多數(shù)高中的做法都是在高一和高二完成所有課程，然后用高三一整年的時間復(fù)習(xí)。而在一年的復(fù)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)復(fù)習(xí)也存在著三個階段，從基本的課程回顧，到重難點的專題式復(fù)習(xí)，再到幾種的模擬考試和試題訓(xùn)練。在第一個基本的課程回顧階段，目前的復(fù)習(xí)方法是缺少效率，單純的把講過一遍的知識再講一遍起到的效果并不大。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

1.填鴨式教學(xué)

許多高三教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，把高三的復(fù)習(xí)策略套在一屆又一屆高三學(xué)生身上，對于本屆學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況和知識基礎(chǔ)并沒有做調(diào)查了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有在各個知識點之間建立聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生的知識基礎(chǔ)還存在著缺陷，不解決這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率很低的。

2.復(fù)制式教學(xué)

部分教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的時候往往喜歡搜集現(xiàn)成的優(yōu)秀素材，在課堂上為學(xué)生們展示出來，按照教學(xué)素材的教學(xué)方式和教學(xué)思路來進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是這樣復(fù)制粘貼的復(fù)習(xí)內(nèi)容并不能很好的滿足所有學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。有效的復(fù)習(xí)提綱還是需要教師結(jié)合自身的感悟與學(xué)生的實際情況，綜合教學(xué)環(huán)境的影響來設(shè)計，直接套用現(xiàn)成的復(fù)習(xí)策略并不能起到很好的效果。

3.生搬硬套式的合作學(xué)習(xí)

在許多課堂上，合作學(xué)習(xí)都是一種有用的教學(xué)策略，在對某些內(nèi)容的教學(xué)上的確能夠起到不錯的效果。但是許多教師過于依賴合作學(xué)習(xí)，把這種學(xué)習(xí)方式神化了，無論什么課堂都要求合作學(xué)習(xí)，以至于一些學(xué)生自己能夠通過獨立思考理解的問題也要耗費時間進(jìn)行并沒有必要的“合作”，耽誤了課堂時間，降低了教學(xué)效率。

4.作業(yè)和練習(xí)的指向性不明確

每一堂課之后，教師都要為學(xué)生設(shè)置習(xí)題，用以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固已經(jīng)獲得的知識，但是許多教師在布置作業(yè)的時候并沒有進(jìn)行精心的設(shè)計，作業(yè)涉及的知識點過度分散，造成了無效的重復(fù)性學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、改善高三化學(xué)課復(fù)習(xí)課效率的策略

1.話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課與第一授課的教學(xué)內(nèi)容是基本一致的，那么如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置話題，使用話題式教學(xué)設(shè)計來保持復(fù)習(xí)課的新鮮感。比如在學(xué)習(xí)硫酸銅制備時，可以設(shè)置這樣幾個話題：硫酸銅制備涉及到那些化學(xué)反應(yīng)？幾種制備方法的優(yōu)勢和劣勢是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？

2.進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科難以觀察，化學(xué)反應(yīng)都存在于微觀之中，所以具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更加注重對于化學(xué)事實的記憶式掌握，而沒有進(jìn)一步開發(fā)概念性思維。要提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，需要從建立概念性思維，讓學(xué)生從更深層次理解化學(xué)知識為基礎(chǔ)。

3.課堂要引發(fā)認(rèn)識沖突

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要一個動態(tài)的課堂。認(rèn)知的沖突能夠調(diào)動起課堂的氣氛，讓課堂在思想的交流和碰撞當(dāng)中動起來。一味回顧舊知識是沒有辦法引起學(xué)生興趣的。在課堂上，教師要設(shè)計認(rèn)知沖突的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生針對某個問題提出自己的看法，然后在辯論當(dāng)中加深印象。

三、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的前景展望

1.延長新授課時間，壓縮復(fù)習(xí)課課時

目前的高三復(fù)習(xí)方式過于注重復(fù)習(xí)的作用，但是實際上第一次授課才是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，在第一次授課上投入更多的精力比提高復(fù)習(xí)時間更有效率。我們沒有必要把時間都花費在復(fù)習(xí)當(dāng)中。

2.編寫適用于高三復(fù)習(xí)的“主題研究式”教材

高三的復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)與第一次授課的學(xué)習(xí)模式有所不同，但是使用的教材卻并沒有變化，下一步應(yīng)當(dāng)針對高三學(xué)生的需求編寫專用的高三復(fù)習(xí)教材。這種教材應(yīng)當(dāng)是主題研究式的，針對某個主體來進(jìn)行集中的訓(xùn)練，最終提升復(fù)習(xí)效率。

3.組織學(xué)生編寫高三復(fù)習(xí)的講學(xué)案

歸根結(jié)底，復(fù)習(xí)是學(xué)生的事情，教師把知識點講得再清，理得再順也不能直接讓學(xué)生掌握，學(xué)生自己的歸納過程才是最重要的。基于這一點認(rèn)識，可以讓高三學(xué)生自己來編寫高三復(fù)習(xí)的講學(xué)案，自己對知識進(jìn)行梳理。

綜上所述，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課存在著填鴨式教學(xué)、復(fù)制式教學(xué)、生搬硬套的合作學(xué)習(xí)和作業(yè)與聯(lián)系指向性不明確的問題，應(yīng)對這些問題需要進(jìn)行話題式教學(xué)設(shè)計、概念性思維的培養(yǎng)和課堂沖突的引導(dǎo)。

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