創設情景，師生互動，探索教學

祖麗娟

【摘要】在高中新課程教學中，創設輕松的物理情景，可以喚醒學生的求知欲，增強學生的學習信心，開展豐富多彩的活動，可以提高學生的猜想能力，真正發揮學生的主觀能動性，從而達到理論聯系實際理解知識的效果。

【關鍵詞】新課程 課堂教學 創設情境 猜想

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0244-02

高中物理是學生公認的難學課程，很多學生因為物理放棄了學習理科。雖然面臨教育改革，但是物理作為人類進步最重要的自然科學之一，高中階段提升學生學習物理有興趣，有著深遠的意義。根據10年高一到高三新課程物理教學經驗，我對高中物理教學方法提出幾個注意點。

一、創設輕松的物理情景是非常必要的

教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節。在課堂教學中怎樣使學生精神飽滿，學習效率高且不易疲勞呢？如何調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，使他們的精力持續集中在四十五分鐘之內呢？這是我一直在思考的，也是很多老師一直在關注的問題。我提出如下看法：

1.創設問題情境，喚起學生求知欲望。物理是典型的自然科學，物理知識都是通過對自然現象進行反復實驗和總結獲得的。因此在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、舉例和類比等方法，便可以吸引學生的注意力。如在在講授牛頓第三定律的作用力與反作用力時，首先讓學生對聽課老師表示歡迎而鼓掌后問學生對鼓掌后的雙手的感受，哪只手比較疼，而引入新課，引題既簡單又明了，從實際生活中直接引發學生的質疑，而輕松愉快的進入主題，同時可以感覺到班級學生學習的氣氛高漲。在講自由落體的時候，講到兩個鐵球同時落地的故事，由于有些同學知道這個故事，所以班級的學生都開始躍躍欲試講述這個內容，因此我讓一個表達能力強的同學來講述，課堂反映很好。之后我更正了其中的錯誤信息，由于老師和學生的觀點不同，全班同學都非常專心聽課。在此基礎上我漸漸轉入主題，開始新課教學，課堂收益較好；在講動量定理時，提出玻璃杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？或者雞蛋落到水泥上和海綿上的情況是否相同，這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，學生能夠根據各自所有的生活經驗會作出多種回答，但他們的回答是不全面的，這時我給學生演示兩個雞蛋同處在不同環境下的運動結果不同，給新知識的講授創設了良好的情境。

2.創設探索情境，增強學習信心。物理教材中許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的。講授這些內容時，我側重于介紹知識的探求過程，把重點放在教會學生研究問題的過程，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。例如，在講授牛頓第三定律，作用力與反作用力時，課程的安排完全采取新課程標準的要求，以探索的方式，進行對學生知識的滲透。首先通過鼓掌的方式引入作用力與反作用力——接著通過對兩個分別放置在小車上的磁鐵之間的作用得到磁鐵件的作用是同時并且相互的；看課件中其中一條船上的人推另一條船的反映作用力與反作用力的方向——通過每個同學手中的兩個彈簧稱得到作用力與反作用力是等大的——通過對摩擦力的演示實驗得出作用力和反作用力的性質是相同的——最后讓學生與老師一同總結出這個定律的內容。這節課完全是探求的方式，并且有學生參于互動，猜想和自己動手實驗，假象并探求方法的正確性，把全班的積極性都調動起來。在課的結束還要對學生進行物理思想教育，多從生活中發現物理現象，多去分析，多去探究，為今后提高的物理學習信心和興趣都起到了很大的作用。

二、開展豐富多采的活動，注重提高學生的猜想能力，真正的發揮主觀能動性，理論聯系實際理解知識

我們知道地球圍繞太陽轉最早就是猜想，而人類在認識世界的過程中，很多內容都是通過“觀察——猜想——實驗驗證”的過程來實現的。所以，在課外我經常提出問題讓學生去討論、辯論、猜想，以小論文、辯論會或小實驗等形式，讓學生闡述自己的觀點和結論，能夠提高學生的猜想能力和主觀動手的能力。例如，在進行磨擦力知識教學后，以“假如沒有磨擦”為題，要求學生以小論文的形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？學生會去猜想也會聯系所學的知識進行分析，去找一些材料對自己的觀點進行總結。最后在把他的論文或者成果拿到班級和大家一起討論。這個活動開展的非常好，很多學生都開始獨立的去思考，獨立的去完成作業，很多原本對學習沒有興趣的同學也開始著手做與物理有關的事情。這樣的例子給學生布置下去，學生能夠認真完成，并且完成的程度也較好，能從被動的學習到主動的去研究和完成。

物理是多彩的世界，就讓老師們以情景為伴，放飛猜想的翅膀，在平時的教學實踐中努力去開發和培養學生的能力，只有這樣我們才能培養出更多的富于創造性的人才。

參考文獻：

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