小組合作學習在美術班文言文教學中的應用

肖九輝

摘 要： 小組合作學習是新課改下應用較多的一種教學組織形式，其目的是提高課堂學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。作者結合教學實踐談談小組合作學習在美術班文言文教學中的應用。

關鍵詞： 文言文 小組合作 美術班 教學應用

目前，我所任教的班級為美術班。美術班的學生，也就是俗稱的“藝術生”，他們的文化功底和一般的學生相比稍弱。從我在美術班任教的這幾年來看，感覺教學上最困難的就是文言文。學生學得難，教師教得辛苦。探其原因有以下幾個方面：

一是文言文時間跨度長，歷史積淀厚，與我們有著空間和時間上的距離。

二是大部分文言文都具有沉郁的歷史厚重感，這對本身就對文史不感興趣的學生來說更是難上加難。

三是由于文言文歷經朝代更替，以及古代人固有的說話、行文習慣，大部分文言詞匯屢易其意，使得古今異議或者詞類活用現象十分常見。比如我在教授文化常識類題目時有一題：“致士，舊指的是交還官職，即辭官。致士制度，是中國古代文官制度的重要組成部分，典籍中常見的‘下車、‘告歸、‘乞骸骨等，都指還祿于君位。”其中“下車”一詞，指的是官員剛到任，與現在的意思完全不一樣，像這種常見的現象使得學生對文言文更有恐懼心理。傳統的文言文教學在課堂上的表現是：大部分學生“你講我聽，你念我記”的慣性課堂思維模式。學生單方面吸收了老師所給的現成的東西，懶得動腦，思考能力沒能跟上。部分自制能力較差的學生在教師串講的過程中置身事外，完全不受影響，結果是教師把有關的文言知識一再強調，而學生仍處于“原地踏步”的狀態。這些原因綜合起來就導致文言文課堂沉悶無效。

總之，因為課堂沉悶，導致課堂上的大部分同學把認真上課等同于認真聽課或認真做筆記，還有一部分上課就像在做夢，朗讀對口型，分析看熱鬧，似乎課堂就是幾個學生的事。在這種狀態下，想要追求文言文課堂教學效率，想要激發學生的思維，就顯得任重而道遠。

教師該怎樣打破這一僵局呢？前蘇聯教育學家斯卡特金說：教育效果取決于學生的學習興趣。學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。

但是，眾口難調，學生的興趣點不同，高中語文的教材內容因為來自高考的壓力，本身已經很難滿足所有學生的興趣要求。尤其我所教的還是美術班的學生。美術班的學生本身就對文化課的學習興趣不濃厚，要一致調好他們的“口味”，這就更加困難。我把眼光轉到了教學方式的轉變上。

文言文的課堂不外乎抓住朗讀感知、字詞疏通、分析理解、背誦積累等環節，怎樣使學生提高學習興趣，行動起來，主動學習呢？“小組合作學習”使我看到了契機。

具體做法如下：我所教的美術班一共有四十八個學生。八個學生組成一個小組，共分六組。根據學生學習能力的高低，把全班同學按一號到四十八號確定好號數后，由一號帶四十八號，二號帶四十七號……以此類推。每個小組號數最靠前的是學習能力最強的組員為小組長，因為他們能夠擔負組織協調和領頭示范的任務。這些小組彼此之間都是競爭對手，在學習過程中他們要以自主合作探究為主，發言則是他們取勝的法寶。根據他們在課堂上的表現分出勝負。其目的是充分調動后進生的學習積極性，培養組內的團結互助精神。

文言文教學模式是：鋪墊引入——朗讀指導——準確譯文——文本分析——延展運用。下面就這個文言文教學環節談談如何運用小組合作學習模式。

一、鋪墊引入環節

此環節主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學生思維拉入課堂，讓學生牢記本節課的學習目標。有時是檢測預習導入，就要求學生以小組互助的方式互相檢測落實。

二、朗讀指導環節

高中文言文所選篇目基本上都是文字優美、凝練，讀來韻味無窮的美文。誦讀是解讀文言文的敲門磚。

第一步是自讀。要求學生利用工具書讀準字音，完成后小組內成員檢查、糾錯。

第二步是聽讀。聽錄音讀，或是老師示范讀，也可以是學生試讀。

第三步是互讀。這個環節小組間的競爭大，學生的積極性高，課堂氛圍好。例如我在講解《荊軻刺秦王》一文時，有一小組的成員在讀到“荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之”時，小組其他成員都仿佛置身其中，為秦王捏著一把汗；當另外的小組成員讀到“當是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：‘王負劍！王負劍！”時，學生的音調明顯高了不少，似乎自己就是秦王的大臣們，著急著要幫助秦王拔劍助他一臂之力。

第四步是齊讀。通過一系列朗讀步驟的訓練，極大地調動了學生的朗讀積極性，在此緊要處讓學生齊讀課文，大都能夠讀得聲情并茂。

三、準確譯文環節

準確譯文環節分三步進行：組員根據注解譯文——劃出不能準確解釋的字詞句——小組合作探究——質疑問難，全班交流。

小組競爭機制的制訂后，意味著每個小組的成員都有義務為本小組爭光。他們為了能在課堂上好好表現，爭取發言的機會，就會認真自學，并找出不能準確解釋的字詞句以備交流。在學生充分自學的基礎上給他們三到五分鐘時間在小組內討論交流，組內仍然不能解決的問題就寫在黑板上。這樣不但檢查了學生自學交流的情況，而且讓他們在單位時間里更有效率。

四、文本分析環節

在朗讀流利、掌握字詞、疏通文義的基礎上接下來進行的是分析文本。文本分析的目的是讓學生從文本中學習人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感，以及課文的結構、語言，等等。

因我所任教的班級為美術班，所以學生們在繪畫方面相對有優勢。我結合他們的專業特色分析文本，使他們在腦海中形成更加具體的畫面。例如，我在準備講解《項脊軒志》中的細節描寫時，課前布置一項作業，就是讓學生在預習之后，把文本中學生認為優美的情景用畫展示出來。每個小組至少要展示一幅畫，然后派一個組員對畫面進行講解，分析細節描寫是如何體現的，最后以小組為單位進行評比。如文本里所展示的軒外美景：“萬籟有聲，而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去，三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”作者不愧是個細節描寫的高手，但怎么讓學生理解作者透過細節展現的情感呢？可以讓學生利用自己的專業特長，以小組形式，將文本中的情景結合自己的理解，用畫面的形式一一展現出來。小組間的成員作者苦讀沉思并長嘯高歌之貌，有描繪把小鳥、圓月、白墻、香桂、搖枝動葉的情景畫出……通過小組合作探究，讓學生明白，原來作者之所以深愛項脊軒，不惜花費大量心血來修葺它，寫志來歌詠它，是因為這小小書齋，十分可愛，頗有情趣，確實是個讀書求知明志的好地方。

五、延展運用環節

教師可以在課外，也可以在課內讀本中選一篇相對應的文言文，讓學生以小組為單位比較閱讀它們的寫法、主旨，也可以鏈接作者相關作品對作者進行探討，等等。我們在探究時，可以讓學生找一些記憶方法，交流比較，小組間討論進行，這個環節同樣應注重營造活躍的課堂氣氛，創造競賽的場面。

如學生在學習課外文本《新唐書·郝處俊傳》時，我們可以指導學生學習郝處俊為了國家，哪怕是自己即將過世，也不想國家為了自己而浪費財物的愛國精神品質。

再以課內文本《項羽之死》為例，此環節分三步完成，分析項羽如果肯過江東，歷史將會是一個怎樣的局面：

（1）先讓學生獨立思考兩至三分鐘，分析項羽兵敗的緣由和對策；

（2）在學生初步形成見解的基礎上分小組合作交流，討論中加入項羽的性格特征等因素，此環節時間不限，以學生交流完畢舉手回答為依據；

（3）在小組熱烈討論的基礎上讓學生充分展示，展示方式多樣，可以是小組集體展示，也可以派代表展示，展示過程中師生要注重評價。最后六個小組行為兩個觀點：一是項羽將東山再起；二是項羽將重蹈覆轍。這種開放式的問題不僅學生有話可說，更是學生充分展現自己觀點的時刻，各小組集思廣益，見仁見智，展現自我。這正好讓學生在探討中從不同角度進行認識，在不同的思維中沉淀自己的思緒，得到啟發，陶冶情操，提高審美情趣。

“小組合作學習”強調全員的共同參與，使得學生之間變得“榮辱與共”，學習有困難的學生在學習成績好的學生的幫助和帶動下，順利地在全班同學面前完成任務，增強了信心，自然就提高了學習興趣。學生的學習興趣提高了，沉悶的課堂氣氛就自然打破了。

總之，小組合作學習已成為新課標下的一種新的學習方式。在語文教學中應用，希望能給課堂注入活力、生命力。

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