任務型教學法在初中英語口語教學中的應用與研究

余霸

摘 要： 任務型教學中，通過學生的參與、交流、合作等情況，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生可以創造和發揮潛能，在任務活動中感知語言的意義，讓學生真正做到在課堂“做”中學、“學”中做。初中是學習外語的重要階段，是一個承上啟下的環節。本文主要探討的是如何在外語教學中開展任務型教學和任務型教學法存在的問題及解決方法。

關鍵詞： 口語教學 初中英語 任務型教學法

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語口語的重要性不言而喻。學習和掌握一門外語，是開展對外交流、獲取外界信息的關鍵，也是當今社會人類進步的根本。

一、初中英語口語教學的現狀

首先，從教師角度看，教師自身的口語水平有待提高，教師自身的口語水平至關重要，初中學生以前接觸的外語少，接觸的口語更少，初中英語教師的口語直接影響學生對英語口語的理解和學習；并且口語教學受到考試體制的局限，考試中沒有口語測試，使得一些教師忽視了英語口語的重要性，從而缺乏在教學過程中對學生口語的教導。

其次，從學生方面看，大部分學生學習英語的目的性并不明確，很多學生都認為學習英語只是為了應付考試，會不會說英語無關緊要，這些錯誤的觀念使學生自身失去學習的主動性，參與學習的熱情低。受到教學條件的制約，我國基本屬于大班化教學，一個班的人數過多，讓教師沒有足夠的時間和精力對每一個學生進行輔導教學，而且學生沒有足夠的時間和教師交流英語，沒有了這種口語訓練的機會，使得學生認為英語口語可學可不學、會可不會，讓學生對口語學習和訓練的興趣不大，熱情不高，漸漸地，學生就會不自覺地把自己當成口語學習中的“旁觀者”。

二、理論依據

任務型教學是20世紀80年代興起的一種語言教學形式，任務型教學法原是英語交際教學法技巧之一，那個時候的外語教研者和第二學習者把研究重心轉移到學習者的學習策略和他們認知的領域。他們認為讓學生通過完成學習任務學習一門語言，可以讓學習者借這學習環境和學習語言的機會，增強學習者學習的主動性。根據他們的觀點，語言學習不僅僅是給學生提供學習時自我的理解，還要求學生完成自己的任務，傳遞給學生有意義的信息，讓學生可以自然地、有意義地、有目的性地交流。任務型教學的設計原則如下：

1.語言、情景的真實性原則，設計任務時要給學生提供明確的、真實的語言信息，要讓學生感到自然，感到真實，而不是讓學生感覺這個任務虛擬，要在真實的學習和模擬中體會語言。

2.形式與功能相結合原則，設計任務時要讓語言形式和功能相結合，在讓學生掌握語言形式的同時，學會相關形式語言的功能，這樣的學習才能讓學生運用自己學到語言運用到交際活動中。

3.階梯形任務鏈原則，設計的任務由簡單到復雜，由容易到困難，前后相連，層層深入，讓教學呈階梯形推出，讓學生學習理解得更加透徹。

4.中學原則，學生自始至終通過完成具體的任務來學習英語，并獲得知識和累計相應的學習經驗，學生完成任務時的成功喜悅使學生自我獲得意想不到的主動性，有利于學習的自我學習語言的興趣和學習時的效率，主動學習和被動接受教的效率是有天差地別的。

三、理論實踐和應用

一般來說，在整個任務型教學過程中，老師只設定教學任務的框架，任務本身是需要學生自己設計的。任務型教學法讓學生參與課堂，增強學生的主動性，讓學生更好地學習和獲得解決學習困難的方法，讓目的明確起來。老師退出課堂的主導地位，讓學生自己主宰課堂。任務型教學實施的步驟包括任務的設計、實施、引導和反思。

1.任務設計

讓學生有目標地交際或者為了實現目標地交際，老師圍繞著目標讓學生交際，設計出可操作的任務目標，學生可以通過實現目標鍛煉自己的語言交際能力，并且可以提高自己的語言能力。老師設計的任務應該圍繞教材大綱，這樣學生所學習到的語言就不會脫離大綱的準則，老師也可以通過輔助角色參與到目標的交際中，從而給予學生更多幫助，讓學生更好地學習并獲得運用語言的能力。

2.任務實施

在此過程中，學生可以以個人或者團隊形式參與到老師事先設計的任務或者任務鏈中，并在規定時間內完成任務。

首先應該給學生足夠多的語言表達機會，用完成學習任務的目的來激發學生的參與興趣和主動性，老師在這個時候不介入學生的討論，讓學生通過自己或者團隊的交流來完成老師給出的任務，這一過程為學生提供了交際平臺，這些都是平時的教學中沒有的，完成任務后，學生可以通過報告形式向老師闡述自己的任務完成情況，這樣的報告首先考驗的就是口語能力。

3.交流總結

這是一個評估的平臺，同時是學生運用語言的最后的平臺。在這個任務中，學生可以通過交流總結和老師進行語言的交流，或者和同學進行語言交流，這樣能大大促進學生對任務型教學的理解，同時能借鑒同學的任務反思自己的任務完成情況。在交流總結中，老師應當盡可能地對學生的語言進行評價和指導，讓學生了解自身的語言情況，同時適當地阻止學生盲目學習語言。

四、結語

在任務型教學中，老師充當著資源提供者、管理者、建議提供者、學習促進者、課堂氣氛制造者等。在口語教學活動中，學生一直處于主體地位，而老師扮演的角色是讓學生更好地學習和理解應用語言，是增強學生主動性和興趣的角色。除此之外，老師在組織語言教學活動中還應該采取多種積極有效的評價方式，注重老師對學生評價的同時，注重學生的自我評價，提高學生說英語的積極性和興趣，讓學生了解自我的語言能力和不足，樹立學好英語口語的信心。

參考文獻：

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