淺談有小學數學課堂練習設計與提問

劉艷平

【摘 要】小學數學課堂練習是教學內容的重要組成部分，也是保證教學質量的重要一環。高質量的課堂練習是高質量教學的基礎。本文從有效的課堂練習題和有效的提問這兩個角度出發，探討小學數學課堂練習有效性的改進策略，為提高小學數學課堂教學效率和保證教學質量提供支持。

【關鍵詞】小學數學 課堂練習 有效性的策略

課堂練習是小學數學課堂教學的一個重要教學手段，起到鞏固舊知識、運用延伸新知識和準備新課教學的作用。課堂練習可以提高課堂教學效率，保證教學質量，使學生全面掌握數學教學知識，還能保證學生數學潛能得到充分挖掘與發揮。在小學數學課堂教學中，有效的課堂練習發揮著非常重要的作用。因此，教師需要設計合理有效的小學數學課堂練習。

一、有效的課堂練習題設計

1.課堂練習設計生活化、應用化

生活是一切理論的來源，同樣地，數學源于生活卻又高于生活。數學課堂練習的設計要貼近小學生熟悉的現實生活，聯系教材與生活中的數學，使兩者融為一體。數學的應用價值需要生活化的數學練習，讓學生覺得生活中處處有數學，數學就在自己身旁。這樣的數學練習有益于學生理解數學、熱愛數學，增加對數學學習的興趣，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。如一家五口人要吃飯，讓小朋友自己去拿筷子，請問需要多少只筷子。

2.明確練習目標，立足基礎化的教材知識，有針對性地設計課堂練習

小學數學中基礎的概念、法則、性質、數量關系等數學思想方法非常重要，是學生學習數學的基礎，因此，數學老師在設計課堂練習時要力求把握基礎。基礎化的練習幫助學生加深對基礎知識的認識與理解，鞏固了數學思想方法，形成自己用數學思想解決問題的基本技能。一節課的教學時間畢竟有限，很多時候數學老師講完新教學的內容，沒有多少時間進行課堂練習。這就要求教學老師明確每堂課的教學內容，有針對性地對基礎概念等知識進行練習，突出重點和難點，方便學生學習新知識，掌握新知識以及運用新知識。如在學習“方程”的概念之后，數學老師設計以下幾個選項，讓學生判斷哪些是方程：3X-1>8；6X+2；2X=7-3；X=1；X=2*（8-1.7）。這幾個選項的設置是為了學生能區別出“方程”、“不等式”、“不等式的直接解”、“不等式的間接解”以及“字母式”這些概念。

3.設計具有層次性、多樣性和實踐性的課堂練習

課堂練習設計應循序漸進，由簡單到復雜，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去設置，使不同層次的學生都能達到不同層次的學習需求，并且在遇到難題后經過自己的學習得出答案，學生獲得成功喜悅感，使學生更加積極主動地學習數學。課堂練習除了題目要有層次性，還要題型和練習方式的多樣化。大量的數學練習都是靠學生抄題做題的機械動手練習出來的。我們可以設計腦袋、嘴巴、手等多種感官參與的練習，如口算題、筆算題、應用題、選擇題、判斷題、綜合分析題、操作題、競賽題、游戲題等，并在練習中可以單獨練習，也可以小組練習或者集體練習。結合小學生的好動好玩好奇心理，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如猜謎語、摘取智慧星、講故事、模擬表演、做游戲、直觀演示、各類小競賽等。多樣化的題型和練習方式可以使學生主動學習數學知識、積極而又有趣地學習，靈活運用數學。如把1到10阿拉伯數字，通過加減乘除的運算使得到的結果為24。

學習數學的最終目的是學以致用，用數學知識解決生活中的實際問題。只有通過實踐性的數學練習，在體驗中學習運用知識，才能在實踐中更好地發現問題、解決問題。

二、課堂練習時注意有效地提問

有效的提問可以使學生積極參加課堂練習，發散學生們的數學思維，鞏固數學基礎理論的學習。有效的提問可以使課堂練習的效果最大化。數學老師提問時，要把數學題目的要求等細節說明清楚，簡單明了，讓學生明白老師說的是什么。并且，還要把問題生活化，設置符合學生年齡層次和興趣的問題，吸引學生，已達到學生快樂學習的目的。如數學老師在教學一、二年級的學生時，可以結合動畫片《喜羊羊與灰太狼》等動畫片劇情，進行簡單的數學加減，以羊的只數來學習簡單的加減，這調動了學生的算術的積極性，并且容易牢記。

數學老師在提問過程中，需要最好鋪墊，歸納總結下問題點，分解疑難點。此外，數學老師還需要把握題目的數量，不能讓學生長時間研究問題，對于小學生來說，容易注意力分散。設計的問題要經得起推敲，注重題目之間的聯系，展示題目的思維嚴密性。如數學老師設置行程問題，對于速度、時間、行程等的定義解釋清楚，并且教會學生不同單位之間的換算，從而計算出答案。

特別在學生解答問題中，老師要學會認真傾聽學生們的解答，不去打斷他們，并轉化角度，把自己放在學生的角度上考慮，用學生的思維去看問題，引導學生去思考解決問題。另外，在學生回答問題中，要對學生進行鼓勵和支持，眼神鼓勵和話語鼓勵，而不是對回答問題的學生僅僅簡單得夸贊“很厲害”或“你真棒”。給學生充足的時間去思考問題，并且提學生回答問題的話，除了學生自己積極參加之外，數學老師也要結合優中差學生的能力，對不同能力的學生提不同難易程度的題目。這樣使成績好中差的學生都有機會參與練習互動，使大家都有所收獲，滿足其學習需要。

總之，在實踐中，數學老師要結合小學生的實際情況和學習狀況，立足課本知識，把握重點，突出層次，聯系生活實際，設計多樣化并可操作的練習題，并結合有效地提問來輔助練習題。老師除了不斷提高自己提問的能力，還要培養學生提出問題和發現問題的能力，師生一起為改善課堂教學質量做貢獻。

參考文獻

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