以導引學，提高學生學力

農喜科

[摘 要]數學教學中，導學策略得到了廣泛的應用。教師通過靈活的導，創建自主討論的課堂環境，為學生的學提供服務，幫助學生更好地掌握數學概念，提高了學生的學力。

[關鍵詞]小學數學 導學策略 活力 學力 創設情境 突破難點 內化新知

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-018

何謂學力？根據百度搜索的結果，學力指的是學習能力和知識水平。在數學教學中，我認為學力應當是表示學生理解數學概念、運用數學概念的能力。在日常教學中，教師大多忽略對學生學力的培養和提升，過分注重給學生傳授知識，導致學生有知識但缺乏學力。那么，如何才能促進學生學力的提升呢？下面，我根據自己的教學實踐，談一些思考和體會。

一、以趣激學，創設情境

數學教學中，當學生在好奇心的引導下覺得學習有趣、好玩，就會不知不覺地跟隨教師進入數學探究之旅。因此，教師要采取多種教學手段，結合學生的實際情況，創設有趣的教學情境，加深學生對所學知識的理解。

例如，教學“分數大小的比較”這一內容時，我以生活中大家都非常熟悉的分蛋糕素材進行導學：“小明生日的時候，媽媽買了一個大蛋糕。家里有爸爸、媽媽和妹妹，總共4個人，到底該怎么分蛋糕呢？”學生聽后紛紛議論，認為每個人應分得一塊，占蛋糕的1 / 4，這樣最公平。我根據學生的答案，繼續創設情境：“沒錯，媽媽說每個人吃1 / 4。可是小明不樂意了，他堅持要多吃一點，要求至少要吃1 / 5，媽媽笑著答應了。”然后我追問學生：“小明的1 / 5真的比1 / 4要多嗎？猜一猜。”學生有的猜想1 / 5多，有的猜想1 / 4多，但到底誰多誰少，大家爭論不休。我將情境繼續推進：“媽媽將切好的1 / 5蛋糕給了小明，小明卻非常生氣，心想：‘自己的蛋糕為什么比大家的都要少呢？”至此，學生跟小明一樣產生了疑惑：“到底為什么呢？”學生紛紛要求我解釋原因，于是我揭示課題。學生在好奇心的引導下，非常積極地投入課堂學習之中，自主尋找答案。創設新穎有趣的情境，不僅誘發了學生的好奇心，讓學生興趣盎然地積極探究，而且能使教學事半功倍，收到了較好的效果。

二、尋疑導學，突破難點

對數學教學來說，數學思想方法的建構來自于學生的自主發現和自主探究，教師并不能通過“硬塞”“硬灌”等手段實現教學的目的。正如心理學家指出的那樣：“找到學生的疑惑處，引導學生進行解答，才能夠有效幫助學生突破教學難點，積累數學經驗。”在這個過程中，教師一定要把握好教學節奏，組織合適的數學活動，帶領學生深入探究所學知識。

例如，教學“平行四邊形的面積”一課時，讓學生通過轉化，將平行四邊形轉化為已知圖形，這是教學的難點。為此，我特意根據這一教學難點，設置了以下的課堂導學：先畫出一個平行四邊形，讓學生連接一條對角線，學生通過觀察發現平行四邊形有兩個三角形，而且這兩個三角形的面積大小是一樣的。于是，我引導學生思考：“三角形的面積我們學過，能不能將三角形的面積和平行四邊形的面積聯系起來思考？想一想，有什么辦法解決這個問題？”學生展開操作探究，提出可以將兩個面積相等的三角形拼接成一個平行四邊形，也就是說，平行四邊形的面積等于兩個三角形的面積。由此，學生很快明白如何求出平行四邊形的面積。我追問：“如果兩個三角形的面積不相等，結果會怎樣呢？”在這個問題的推動下，學生繼續深入探究，最終發現平行四邊形的面積等于底邊乘高，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。在學生探究之后，我讓學生展開小組討論，并進行簡單的總結和評價，使學生牢固地掌握所學知識，提升了學習效率。上述教學，通過對教學難點的導學，層層追問，使學生逐步建構概念，不僅培養了學生數學思維的深刻性，而且提升了學生的學習能力。

三、應用導學，內化新知

數學教學的的目是讓學生根據已學的知識，將其應用在生活中，成為自己解決問題的技能。因此，教師要加強應用實踐這個環節的教學，引導學生自主發現問題、提出問題和解決問題，獲得數學活動經驗的積累。

例如，教學“簡易方程”這一內容時，為了培養學生的應用實踐能力，我讓學生根據“超市購物”這個主題，自主創編一道方程應用題，并提出具體的要求：既要求出單價，又要求出數量，還要求出總價。學生根據這三個要求，結合生活中超市購物的經驗，創編出三道方程應用題，并將這三道題分享給另外的三個同學，而后互相評價。在討論和評價的過程中，每個學生既是出題者，又是做題者；既能夠了解自己出題的目的，又能夠把握所學知識的重、難點，從而深刻理解方程這一概念，收到了非常好的教學效果。上述教學，教師通引導學生自主學習，使學生在明確的探究中提升學習能力，獲得思維的發展。

總之，以導引學是有效的課堂策略，既打破了常規教師“一言堂”的教學模式，將課堂真正交給學生，讓學生自主參與，又提高了課堂教學的效率和學生的學力，使學生真正成為學習的主人。

（責編 杜 華）