數(shù)學(xué)簡約化課堂教學(xué)的研究

陸丹丹

摘 要：從適當(dāng)減少鋪墊，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維；關(guān)注鼓勵元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；注重主導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；關(guān)注資源開發(fā)，提高應(yīng)用能力等方面研究數(shù)學(xué)簡約化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡約；數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0084-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循“簡約”的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的數(shù)學(xué)思維，用鼓勵增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，要注重引導(dǎo)學(xué)生對話教材，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、適當(dāng)減少鋪墊，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)高年級的學(xué)生，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對新知識的接納程度比低年級的學(xué)生強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題和思考。同時(shí)，不能忽略學(xué)生的特點(diǎn)，要注重從生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“圓”的內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示教學(xué)課件進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，視頻中播放了多種涵蓋不同圖形的生活常見物品，包括正方形、長方形、三角形、圓形等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出自己的看法。但教師沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)，待發(fā)現(xiàn)圓的特性時(shí)，課時(shí)已經(jīng)過去了一半。這種引導(dǎo)方式太過于寬泛，目標(biāo)不明顯，容易在引導(dǎo)的過程中分散學(xué)生注意力，教學(xué)的效果被大打折扣。實(shí)際上，教師在播放課件時(shí)，可以恰當(dāng)安排圖形的出現(xiàn)順序，比如將圓形和其他圖形交替播放，給予學(xué)生一定的提示，促使其快速地找到圖形的共同點(diǎn)和特征，縮短正式進(jìn)入課程的時(shí)間，將大部分精力放在教授圓形的性質(zhì)、特點(diǎn)上，適當(dāng)加深教學(xué)深度。如此，學(xué)生一方面能夠明確核心問題的所在，另一方面也能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注鼓勵元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生具有較強(qiáng)的接受能力和好奇心，他們的世界時(shí)刻都有“為什么”。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提出的每一個問題，發(fā)表的每一個觀點(diǎn)，從不同的角度耐心地引導(dǎo)。例如：在“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師向?qū)W生展示幾個不同的分?jǐn)?shù)，其中摻雜一些值相同但分子分母不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生觀察，并試著計(jì)算一些同分母分?jǐn)?shù)加減法。接著給出異分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，但不討論，然后由不同的學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)生會利用最小公倍數(shù)的知識，快速地將兩個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行化解，有的學(xué)生則直接將兩個分母相乘，再進(jìn)行加法運(yùn)算。此時(shí)，有些教師會忽略其他問題，而專注于將分母化解為兩個數(shù)最小公倍數(shù)的答案，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則。有些教師甚至直接否定了后者的運(yùn)算方法，使提出此種運(yùn)算方法的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，學(xué)生的認(rèn)知方式本身沒有優(yōu)劣之分，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)生采用多種思路解決問題的情況，有些運(yùn)算方法甚至教師都知之甚少。作為教師來說，應(yīng)當(dāng)客觀地看待這一問題，不能強(qiáng)行否定或忽略，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中讓學(xué)生體會不同方法帶來的優(yōu)缺點(diǎn)。比如利用計(jì)算比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)不同的思路方法，并能夠擇優(yōu)應(yīng)用。這樣，學(xué)生的自信心建立了，客觀看待問題的能力提升了，對數(shù)學(xué)的興趣也會隨之增加。

三、注重主導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，經(jīng)常會有教師拋出問題，讓學(xué)生小組討論，并提出小組意見。一方面是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)長有限，學(xué)生發(fā)言機(jī)會不足，小組討論的方式能夠增加學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，另一方面能夠提升學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛。但這種方式如果沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，反而會使討論變成某幾個學(xué)生發(fā)表意見的專場，這樣就失去了討論的意義。比如，有些教師在學(xué)生討論過程中，只是自己看看教案，象征性地巡視一遍，即指明學(xué)生回答問題。這種方式完全失去了討論的作用，其他學(xué)生依舊沒有發(fā)表意見的機(jī)會。在這一案例中，非但沒有增加課堂的效率，反而失去了教師對課堂的主導(dǎo)作用，從表面上看課堂氣氛活躍，但實(shí)際上對問題的討論只是流于形式。部分學(xué)生思維發(fā)散，但同時(shí)會經(jīng)常失去重點(diǎn)，容易造成課堂秩序混亂。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論之時(shí)仔細(xì)巡視，并盡可能多地聽取不同小組的討論情況，尤其讓平時(shí)上課發(fā)言較少的學(xué)生獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會。這樣，教師一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生明確討論的方向，另一方面也能夠發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容，使其更科學(xué)合理。

四、關(guān)注資源開發(fā)，提高應(yīng)用能力

現(xiàn)如今，讓課堂學(xué)習(xí)的知識不再固化為試卷上的題目，而應(yīng)用于實(shí)際生活中，已經(jīng)成為趨勢。有的數(shù)學(xué)教師，每個月會利用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充數(shù)學(xué)資源，給學(xué)生講述名人利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識改變世界的故事，也在教學(xué)過程中使用大量的實(shí)例，讓學(xué)習(xí)的知識與生活不再脫節(jié)。這種教學(xué)方式，能夠拓寬學(xué)生的視野，避免僵化和教條。

五、結(jié)束語

小學(xué)高年級學(xué)生多數(shù)具有初步的思維能力，同時(shí)也具有基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，對社會現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心和接受能力，同時(shí)對學(xué)習(xí)方法也有了一定的個人習(xí)慣。因此，對待高年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)更有針對性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時(shí)將社會現(xiàn)象融入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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