項目教學法在O2O教學模式中的實踐與探索

摘 要：在O2O教學模式中，通過線上微課的學習和交流以及線下課堂的翻轉學習，學生的學習興趣和實踐能力得到顯著提升。在這種新的教學模式中，項目教學法的應用能夠有效提高課堂教學水平，促進教學資源的動態構建。

關鍵詞：項目教學法；O2O教學模式；高職教育；信息化教學

移動互聯網技術和智能移動終端的飛速發展正對教育產生前所未有的影響力。隨著開放教育資源運動的不斷推廣，教育理念、教學方式都在不斷地發生變化。為了適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要，國家也提出了“建立健全課程銜接體系”“提高信息化水平”的要求。在信息化的國際浪潮下，職業教育系統也必須更加開放和多樣化，才能滿足社會人才多元化的需要。

一、信息化時代的O2O教學模式

O2O教學模式來源于電子商務“從線上到線下”（Online TO Offline）的概念。原本是指把線上的消費者帶到現實的商店中去，在線支付購買線下的商品和服務，再到實體商店享受服務。這種商務與互聯網相結合的商業模式在商業領域已經得到了廣泛的應用。信息化教育時代來臨，高職教育也借助了這種成功的商務經營思路，結合互聯網云教學平臺，將線下教育與線上教育相結合，構建了一種全新的課程教學模式。

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環境而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。一般時間設計在5～10分鐘。它可以與各種智能移動設備（如智能手機、平板電腦等）相結合，通過信息化教學平臺為學生提供碎片化、移動化的學習體驗。學生可以隨時隨地地觀看微課。對于具有一定學習經驗，但是學習能力相對較弱的高職學生來說，微課是很好的學習助手，它既可以查漏補缺，也可以課前預習，課后鞏固。這突破了傳統課堂教學的單一性和地點的局限性。

在高職教學的O2O教學模式中，線上教學以微課為教學載體，教師通過世界大學城、湖南微課網和各種網絡校園APP等信息化平臺，與學生進行交流互動。線下的課堂中，結合微課對課堂教學進行翻轉，以學生為主體，以重難點知識的學習為主線，避免教師對單一知識點重復講解。線上線下課堂的有機結合是否能夠發揮信息化教學的最大作用，還取決于課堂的設計理念和教學方法。

二、項目教學法

項目教學法源自于建構主義。區別于傳統教學法，項目教學法是將實際的工作項目進行分解，作為研究對象，讓學生在教師的適當示范之后獨立自主實施完成。項目教學法兼有實踐性、自主性、發展性、開放性等特點，目標明確，教學流程清晰，實現了“以學生為中心”“以實踐為重心”的轉變，能夠有效地促進學生的創新性和自主思維。與傳統教學法相比，在學習方式、能力培養等方面，項目教學法都有很大的優勢。在使用傳統教學法的情況下，學習內容集中在概念性知識上，通常以“教師講，學生聽”的單一形式，重在培養學生理解和記憶能力，教學資源建設呆板僵化。而在項目教學法中，學習內容以微模塊工作流程來體現，專注問題解決。教師主要起指導和輔助作用，學生主動完成微模塊任務。組織形式多元化、多平臺化，學生的動手能力和創新能力也得到了很好的鍛煉。

高職院校人才培養的目的以“工學結合、知行合一”為主，強化教育教學的實踐性和職業性。在教育教學活動中，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式是職業院校提高辦學水平，推進人才培養模式創新的必經之路。因此，在信息化教學大背景下的O2O教學模式的設計，項目教學法的理念是教學改革的首選。高職院校的學生有一定的學習經驗，但是相對缺少學習自主性和自我約束能力。傳統的課堂不能夠滿足學生的實踐操作能力和職業能力素質的培養。單一地通過線上平臺進行課程的學習和溝通，沒有教師的指導，又具有一定的局限性。因此，項目教學法的開展，O2O教學模式中線上課堂和線下課堂的有機結合尤為重要。

三、基于項目教學法設計的線上線下課堂

1.教學設計的原則

以學生為主體，以實踐工作為導向選擇工作項目。無論是在線上還是在線下，教師的主要角色應當是創建動態的學習資源和協助學習的討論平臺。項目的評估應該是交互式的，有拓展性的。線上的教學資源有助于實施學分制、菜單式、模塊化、開放型的教學。

2.教學設計的過程

（1）項目選取。項目的選取切忌“泛”和“淺”。項目選取可以從當前社會工作的熱點和實際需求出發，這樣容易激發學生的學習熱情，也便于學生在項目完成的過程中查找相關資料。項目所涉及內容不宜過難，要讓學生通過線上自主學習和簡單的資料整理就能搞清楚項目的業務需求。項目宜有典型性和連續性，有利于課程體系的銜接和健全。

（2）教學方案設計。通過項目的選定，教師設計微課，整理在線教學資源。微課的設計應該以實際工作過程為導向，闡述知識點和展示工作流程。通過觀看微視頻，學生能夠了解工作的過程和內容。通過線上交流，師生之間能夠答疑解惑。通過線下課堂，在項目開發的過程中引入課程相關的理論知識，將項目的流程同課程理論知識有機地連接起來。對于重要的理論知識，在項目開發過程中詳細講解。對于次要內容可以交由學生自主學習完成。教師在線下課堂中要扮演好“導演”的角色，控制好每組學生的項目進展并做好人員協調。階段性項目完成之后，要適時對完成情況進行評估。可以結合線上平臺和學生交流討論主要錯誤。在O2O教學模式里，結合項目教學法，將學生從臺下觀眾變成演員。教師在不同的教學環境下支持和促進學生的學習，以提高學生的職業能力和職業素質。

（3）考核評估方式。采用傳統的理論試卷考試方式，無法全面體現學生對課程的掌握程度，無法反映學生的真實技能水平。職業教育教學改革的目的是把培養學生的職業技能和職業精神高度融合起來。因此，在項目教學法實施過程中需要改革傳統的考核辦法。專業知識的考核主要考查學生是否能夠理解相關理論知識，并且正確地應用到項目分析、設計和實踐中去。創新能力考查學生在遇到問題時是否能夠自主解決。在小組工作中，學生是否能夠體現個人的組織能力和團隊合作精神也應該納入考核范圍。最后在項目成果展示中，學生的表達能力也是實踐工作中至關重要的職業素養。

3.實施流程

（1）線上學習：教師要求學生通過微課提前學習和測試基本知識點，了解基本工作流程。

（2）課堂討論：明確項目任務，學生制訂計劃，教師予以審查。

（3）項目實施：學生分組、分工完成項目。

（4）項目評估：學生自評，教師評估。

（5）線上討論：教師和學生互相交流、點評重難點和易錯點。

（6）數據采集分析：教師對項目完成情況進行分析，記錄數據。

（7）線上資源更新：根據數據結果重新調整微課和其他線上教學資源。

4.項目教學法在O2O教學模式中的要點

O2O教學模式是對網絡化教育新模式的探索，有利于促進高等職業教育服務模式的變革。如果在線上課堂中還是教師對教材知識點的單一講授，就失去了翻轉課堂的意義和作用。項目的設計要和實際工作環節緊密結合。項目的選取是線上課堂順利展開的關鍵。其內容要以前導課程為依托，又要讓學生有一定的創造發揮空間。項目要有一定的難度，可以促使學生學習利用新的知識點和技能解決新的實際問題。讓學生在項目的完成過程中獲得成就感，增加學習的動力和興趣。

線上信息平臺的交互式討論是線下課堂的延伸和拓展。可以幫助學生突破時間和空間的限制，在任何時間和地點得到教師的指導，和同學交流項目的完成情況。教師也可以在平臺中更加深入地了解學生在實際操作中遇到的問題，有助于真實評估學生的項目完成情況以及調整線下課堂的教學方案。

豐富在線課程資源是提高職業教育教學水平，完善職業院校數字校園建設的有力途徑。而項目教學法動態地對接了線上線下教育資源。教師對線下課堂中學生項目完成的情況進行數據采集，對線上平臺中的交互式討論進行分析，不斷地調整和優化線上教學資源及線下授課方案，真正做到教研促進教學，教學促進教改，教改在研究中進行，形成了良性的可持續的生態化發展。

采用項目教學法能夠將空泛的理論知識變成可以“看得見、摸得著”的任務模塊，強化了學生對于理論知識的理解和實際運用能力，提高了學生的項目開發興趣，增強了實踐工作的自信。在O2O教學模式中，項目教學法也體現了其在信息化教學背景下對建設教學資源、開展教學活動的重要作用。教學資源的建設應該是具有延續性的、開放的，而不是一次性的、封閉的。在項目的實踐過程中，教師和學生共同參與，以創造性的思維建設教學資源，形成線上線下互補互建的動態建構格局。

雖然項目教學法在O2O教學模式中的實踐遇到了一些困難和障礙，例如線上教學平臺功能不完善，授課教師的信息化水平還有待提高，等等。但是總體上有利于線上線下課程的結合和開展，讓學生的實踐能力和職業素養有了顯著的提高。教育的本質是培養人，人才的需求決定了教育科研改革的走向。項目教學法在信息化時代里、在教育教學中必然有更廣闊的施展空間。

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作者簡介：譚芬（1982— ），女，湖南安全技術職業學院教師，主要從事專業英語教學和職業教育研究。