如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養

何輝紅

摘 要：隨著互聯網時代的到來，核心素養將學生視為生命個體，關注學生個體成長所必需的素養能力，將學生成長的“歷時性”狀態與教育教學的“共時性”狀態結合在一起，體現教育教學活動系統性與過程性的統一。本文結合教學實踐以核心素養中的“綜合思維”環節為例，就如何培養學生歷史學科素養進行分析。

關鍵詞：歷史與社會；核心素養；綜合思維

時下各學科提出了“核心素養”，但是具體到各學科又不能泛泛而論。歷史與社會是綜合性人文學科，其學科核心素養即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求教師在教學過程不但要體現人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情，整合歷史、地理及其他人文社會科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提升社會實踐能力。鑒于此，我們結合一線教學實際以核心素養中的“綜合思維”環節為例，談談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。

一、歷史與社會學科素養中的綜合思維

歷史與社會其實就是一門綜合性人文學科，立足于學生認識社會、理解社會、發展社會的綜合能力培養，以期培養學生的綜合素養能力，全面提升他們的人文素養。為此，新課標明確提出“把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求”。本課程的教學要抓住相關內容，不失時機地凸顯綜合的意義，以鼓勵和指導學生以綜合性知識內容為媒介，通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式，培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發現，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發展學生核心素養的根本目的。

二、以綜合思維為例，分析如何培養學生的核心素養

歷史與社會具有很強的綜合性，涉及的知識和內容較多，如果我們按照傳統的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移，也就無法培養學生的核心素養。歷史與社會新課標提出：引導學生以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以，我們以歷史線索為主導，從“古今綜合”“中外綜合”“時空綜合”三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養方面的培養。

1.古今綜合

歷史與社會中的“歷史”就是古，“社會”就是今，其實學習的就是古往今來，就是要讓學生通過古今知識聯系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發學生對當前社會現象進行思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。

比如學習“遼闊的疆域”時，教師就可以引導學生聯系古代不同時期的疆域。為了加深印象，教師可以制作成動漫視頻，以漸變的形式，將不同時期的歷史疆域展現給學生。這樣不但可以使學生了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發學生結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養愛國主義情操。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習歷史與社會時我們要把中國的發展置于世界舞臺上，才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，可結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，讓學生認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓學生全面了解這種交往對中國和世界產生的影響的同時，認識到社會發展不是孤立的，而是一直處于相互聯系、相互影響中。這就啟發學生認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角、用不同方式分析問題，這樣才能產生積極的思考效果。

3.時空綜合

時空綜合顧名思義就是聯系時間和空間進行綜合分析。歷史和社會發展是多樣性的，但是又呈現一定規律。為了讓學生掌握知識并抽象、總結認識到歷史規律，達到培養核心素養的教學效果，教師可以指導學生結合時空進行綜合分析歷史線索。

比如，在學習“紅軍長征的路線”的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛澤東的詩《長征》，然后要求學生對照中國地形圖找出紅軍長征所經過的地區，最后讓學生談談讀這首詩的體會。運用中國地形圖比區域圖更能直觀地幫助學生理解紅軍行軍的艱難；將歷史和地理知識作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解。

筆者結合多年的一線教學經驗，以“綜合思維”能力歷史培養為契機，對學生歷史學科核心素養培養進行分析與理解。總之，學科核心素養的培養有利于學生形成對客觀世界的整體性認識，有利于學生形成更科學、合理的知識結構。所以，教師在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的。