化學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂中的角色定位

農(nóng)昌盛

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是由教育人員經(jīng)過實踐所總結(jié)出來的一種有利于教學(xué)的實踐活動。隨著新課改進程的推進，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了各個學(xué)校的廣泛歡迎，各科課堂都對小組之間的合作學(xué)習(xí)進行了實踐應(yīng)用。文章主要研究化學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中的角色位置，先了解了合作學(xué)習(xí)的具體含義，進而研究出化學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)的重要性?；瘜W(xué)教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該作為組織者、目標(biāo)制訂者以及評價者，合理地存在于小組學(xué)習(xí)中，以此協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)成員之間的團結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；小組合作學(xué)習(xí)；角色定位

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的改變，人們對于教育的要求越來越高。為了滿足人們對教育的要求，期望通過不同方面的實踐活動，真正實現(xiàn)在教育方面的發(fā)展和進步。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育形式，也是一種發(fā)展迅速的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校通過對合作學(xué)習(xí)的實踐，已經(jīng)順利完成了在學(xué)生團隊合作方面的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做好自己的本職工作，教師需要找出自己的合理定位，以此來確保小組合作學(xué)習(xí)的公平性和科學(xué)性。

一、合作學(xué)習(xí)釋義

合作學(xué)習(xí)概念起源于美國的羅伯特·斯萊文，他是一家著名基金的主席，認為在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，只有合作學(xué)習(xí)才能夠促使學(xué)生進步。而在學(xué)習(xí)的過程中，小組的成績足以獲得教學(xué)獎勵。美國的約翰遜兄弟也是支持合作學(xué)習(xí)的重要人物，他們覺得合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐當(dāng)中能夠最大限度地使學(xué)生達到學(xué)習(xí)他人的目的。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，人們需要遵循幾項基本的要素，其中一個是需要小組之間擁有可以依賴的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一個是在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要提供一定的獎勵，以此公平地對待合作學(xué)習(xí)中的個體以及小組成績。除此之外，在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，整個小組中的資源相互共享，成員之間不僅要享受共同的支援，也需要積極地完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、化學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位合理的意義

化學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該認清自己的角色定位，因為定位的合理能夠帶給小組巨大的學(xué)習(xí)意義。在化學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生分成不同的組別，而化學(xué)知識大多來源于實驗，小組之間的實驗使學(xué)生分工明確。學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鍛煉其創(chuàng)新思想和實踐技巧。化學(xué)教師的合理角色定位使教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起，在提升自身教學(xué)水平的同時，也能更好地促進學(xué)生的身心發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在分配到學(xué)習(xí)任務(wù)以后，需要發(fā)揮自身的潛能。學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的同時，還能在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)?；瘜W(xué)教師合理的角色定位，使學(xué)生的思想有了發(fā)揮的空間，使其在教師所制訂的計劃中順利地達到學(xué)習(xí)目的。

三、化學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中的合理定位

1.組織合作學(xué)習(xí)

為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的順利實施，化學(xué)教師首先要做好分組工作，了解學(xué)生的特點，才能進行合理的分組，進而達到合作教學(xué)的目的?；瘜W(xué)教師將不同性格的學(xué)生進行合理的分配，保持合作學(xué)習(xí)小組的靈活應(yīng)變能力。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，小組能夠根據(jù)環(huán)境以及現(xiàn)實情況的改變，找出應(yīng)對措施，合理地組織合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

化學(xué)教師是整個合作學(xué)習(xí)的組織者，在不了解班級學(xué)生的情況下，教師可以采取自由分組的形式，學(xué)生之間總有相互熟悉和相互了解的成員，其在興趣和愛好方面都能夠達成一致。該種形式既發(fā)揚了民族思想，又能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使合作分組達到事半功倍的效果。除了對學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的分組，化學(xué)教師作為組織者，還需要提出合作學(xué)習(xí)的相關(guān)形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)，以此確保小組學(xué)習(xí)的公平公正。

2.小組學(xué)習(xí)的評價者

在小組學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師不僅僅處于組織者的地位，更要做好評價者的工作。教師應(yīng)制訂公正、科學(xué)的評價體系，確保小組學(xué)習(xí)成員的公平和公正，制訂合理的獎勵制度和懲罰制度。化學(xué)教師根據(jù)不同合作學(xué)習(xí)小組的成績和小組成員任務(wù)完成的程度，評定該小組所得到的獎勵以及懲罰。該種行為使化學(xué)教師處于合作學(xué)習(xí)之外，卻又始終參與其中，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，教師在小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中對于自己的角色定位非常重要。盡管部分教師只是依賴于小組學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)活動，而無法真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，但經(jīng)過教師之間的相互交流以及合作學(xué)習(xí)實踐活動的實施，化學(xué)教師定能從實踐中明確自身定位，理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，從而完善教學(xué)工作。

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