小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略探究

雷以利

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重以讀為本，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，共同提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-301-01

一、引言

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點(diǎn)嘗試：

二、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合，就是在日常的語文學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，通過讀寫的雙重訓(xùn)練，來達(dá)到提高他們語言學(xué)習(xí)能力的目的。讀寫結(jié)合就是在讀中寫，要在寫中讀，只有做到二者的“你中有我，我中有你”，才能更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提高，也才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合的重要性

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，對學(xué)生來說，閱讀是一種知識(shí)的吸收過程，而寫作則是一個(gè)傾吐過程，前者和后者的直接作用是不同的，前者主要為了讓學(xué)生在長期潛移默化的閱讀中形成對語言的感悟能力，而后者則更注重對學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力的提高，但是它們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生語言積累。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

四、讀寫結(jié)合的策略分析

1、讀中仿寫。小學(xué)生在寫作的過程中往往不知道怎樣才能讓語言更優(yōu)美、讓銜接更自然。小學(xué)語文課本收錄的都優(yōu)秀的作品，教師要利用這些作品，讓學(xué)生在讀中仿寫。例如在《草原》一課教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀老舍關(guān)于草原的奇妙描寫，讓他們在讀中領(lǐng)略草原上藍(lán)藍(lán)的天空、清新的空氣、一望無際的綠色、四周環(huán)繞的小丘。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想如何模仿老舍來寫草原，通過堅(jiān)持不斷的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟能力提高的同時(shí)，得到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。小學(xué)生模仿心理較強(qiáng)，這種仿寫訓(xùn)練是符合他們的心理的，對于提高他們的寫作能力效果也是顯著的。

2、以寫促讀。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個(gè)作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個(gè)初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。

3、以讀促寫。讀寫結(jié)合需要通過引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫。可以寫幾個(gè)優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。如在低段教學(xué)中，對文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對經(jīng)典的語段進(jìn)行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫。

.4、寫后續(xù)讀。小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，往往是寫完就扔到一邊，很少讀讀自己的文章，很少體味自己的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫完之后多閱讀自己的文章，讓學(xué)生自己感悟是否有病句、語句是否優(yōu)美、文章感情是否真摯。學(xué)生在閱讀自己文章的過程中，會(huì)不斷的反思，會(huì)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀其他學(xué)生的文章，特別是讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?nèi)∷酥L補(bǔ)己之短。

5、讀后續(xù)寫。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行情節(jié)的改寫和續(xù)寫。這種改寫和續(xù)寫多依托文本進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)語文課本中有很多是經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選，并未體現(xiàn)故事的結(jié)局。而有的文本則是開放性的結(jié)尾，給學(xué)生留下了充分的想象空間。教師可以根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行改寫和續(xù)寫，讓學(xué)生來改變和決定人物命運(yùn)。通過改寫和續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候樹立創(chuàng)新意識(shí)，寫出有新意的文章。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。