成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過程性

馬友燦

摘 要：隨著電腦在學(xué)校和個(gè)人之中大量的普及已經(jīng)電腦技術(shù)在國(guó)內(nèi)的極大發(fā)展。廣大一線的老師們利用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)制作了很多種學(xué)生的評(píng)價(jià)方案。這只是其中一個(gè)大量被使用的其中一個(gè)據(jù)稱比較科學(xué)的程序方案而已。但是，我們?nèi)绻屑?xì)看一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的評(píng)價(jià)體系，從根本上來說還是在評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果，從多角度多方面地評(píng)價(jià)老師，通過這些評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)老師的側(cè)重點(diǎn)，水平高低。可是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面來說，還是沒有什么創(chuàng)新的思維。或者從根本上來講，這些對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是靜態(tài)，只能評(píng)價(jià)這一次。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)；百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法；整體性

面對(duì)著社會(huì)上對(duì)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的激烈討論，兩大陣營(yíng)的人都據(jù)理力爭(zhēng)，素質(zhì)教育這個(gè)詞看起來好像符合時(shí)代的潮流。但是并非贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，特別是中國(guó)的國(guó)情決定了中國(guó)的教育發(fā)展并不能一步到位而且要符合實(shí)際。同樣有一種聲音是應(yīng)試教育扼殺中國(guó)的創(chuàng)造力，中國(guó)沒有諾貝爾沒有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型公司是拜應(yīng)試教育所賜，可是應(yīng)試教育卻在中產(chǎn)階級(jí)及以上的人士中廣受追捧。拋去這些浮躁和功利心，無論哪種教育，本文今次談?wù)搶W(xué)生評(píng)價(jià)。

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，存在這樣的一些評(píng)價(jià)體系：

1.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué) 生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.過程性評(píng)價(jià)，作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義。但可以這樣來理解過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事。 （2） 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能。 （3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)。 （4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用。 （5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分。（6） 要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。

老師在一年當(dāng)中都要經(jīng)歷期中，期末兩次大考，有的還要經(jīng)歷月考，周考等考試，堂堂清，門門清這是對(duì)學(xué)生過關(guān)性的要求。可是在統(tǒng)一的綜合性考試后，各個(gè)學(xué)生，學(xué)生的群體，學(xué)校，學(xué)校的群體，甚至于大到地區(qū)和地區(qū)的群體都要對(duì)這些各種各樣的個(gè)體和群體進(jìn)行驚心動(dòng)魄的成績(jī)排名，進(jìn)步和退步在縱向的世界對(duì)比，還有橫向的個(gè)體和個(gè)體，群體和群體之間的對(duì)比和評(píng)價(jià)。這些對(duì)比和評(píng)價(jià)拉緊了學(xué)生，老師以及家長(zhǎng)和社會(huì)的神經(jīng)。這些評(píng)價(jià)是那樣的重要，可是這些評(píng)價(jià)到底客觀不客觀呢？結(jié)果性的評(píng)價(jià)筆者不敢遑論，但是對(duì)于過程性的評(píng)價(jià)，這里通過本人的班級(jí)實(shí)驗(yàn)，提出一些自己的看法和研究，希望給所有一線的老師以一定的參考。

在我所在的學(xué)校中，現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)結(jié)果評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的排一排名次來評(píng)價(jià)個(gè)體，算一算平均分來評(píng)價(jià)班級(jí)群體了。通過一線老師的長(zhǎng)期的反饋，我校已經(jīng)建立起了一整套的完整的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，各個(gè)班級(jí)成績(jī)狀況的算法建立，這套算法完整名稱叫做“中學(xué)成績(jī)分析系統(tǒng)”，系統(tǒng)使用的時(shí)候只需要輸入一次學(xué)生名單，設(shè)置好考試參數(shù)，然后輸入成績(jī)，就可以方便的把學(xué)生對(duì)應(yīng)的成績(jī)生成各種形式的成績(jī)報(bào)表。比如各班的總分排名情況，各班前50名，100名，等自由設(shè)置好的一定名次學(xué)生人數(shù)已經(jīng)各班在這些項(xiàng)目里面的排名，各班各科情況表，各科各班情況表，各班各科成績(jī)明細(xì)表，年段各科成績(jī)綜合公式排名表。甚至還有下一次考試安排表等十幾種不同的實(shí)用表單。隨著電腦在學(xué)校和個(gè)人之中大量的普及已經(jīng)電腦技術(shù)在國(guó)內(nèi)的極大發(fā)展。廣大一線的老師們利用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)制作了很多種學(xué)生的評(píng)價(jià)方案。這只是其中一個(gè)大量被使用的其中一個(gè)據(jù)稱比較科學(xué)的程序方案而已。但是，我們?nèi)绻屑?xì)看一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的評(píng)價(jià)體系，從根本上來說還是在評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果，從多角度多方面地評(píng)價(jià)老師，通過這些評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)老師的側(cè)重點(diǎn)，水平高低。可是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面來說，還是沒有什么創(chuàng)新的思維。或者從根本上來講，這些對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是靜態(tài)，只能評(píng)價(jià)這一次。可是認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，應(yīng)該跟認(rèn)識(shí)事物一樣，也應(yīng)該變化發(fā)展的去看待他，換一種理解方式，那就是沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。而那種靜態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于班級(jí)的成長(zhǎng)，已經(jīng)對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)是極其不客觀的。

首先，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，如果我是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)不好，在中國(guó)的大班級(jí)里面無法收到老師的重視，即使努力進(jìn)步了，可是如果我是從年級(jí)里的800名上升到600名，老師還是看不見我，而被忽視的結(jié)果就會(huì)更加的落后，從而產(chǎn)生惡性的循環(huán)。

對(duì)于一個(gè) 班級(jí)來說，入學(xué)成績(jī)?nèi)绻w比其他班級(jí)差，即使整體每個(gè)同學(xué)都進(jìn)步了，也是一樣，整體上和別人有一段距離，這樣班級(jí)排名上看起來就比落后，這樣的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)極大地打擊該班級(jí)的各位老師和所有的學(xué)生，這又是一個(gè)惡性循環(huán)，從這里大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)和成績(jī)之間是孤立的，沒有建立前后的聯(lián)系。

筆者在所在一級(jí)達(dá)標(biāo)校試行的 “百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法”，評(píng)價(jià)方法如下：

結(jié)果=（上次排名-本次排名）/上次排名

該結(jié)果得到一個(gè)百分?jǐn)?shù)。這是階段評(píng)價(jià)

學(xué)年系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法類似：

結(jié)果=（歷史平均排名-本次排名）/歷史平均排名

這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果真正體現(xiàn)發(fā)展性，過程性的評(píng)價(jià)（當(dāng)然作為應(yīng)試成績(jī)排名評(píng)價(jià)的一部分，無法體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。這個(gè)評(píng)價(jià)方法算法簡(jiǎn)單，但是更能體現(xiàn)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)方法同樣也可以在班級(jí)間學(xué)校間甚至于學(xué)區(qū)之間來開展，科學(xué)性遠(yuǎn)高于之前的靜態(tài)評(píng)價(jià)，試與同行論之。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚 2004（6）《過程性評(píng)價(jià)的理念和功能》.

[2]劉剛 2006 《試論體育教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)》.