小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究

王芳

[摘 要]數(shù)學(xué)與生活密切不可分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意立足生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使課堂充滿生活的氣息，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好樂園。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 聯(lián)系實(shí)際 應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-076

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師偏重于機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，脫離了生活實(shí)際，課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，在課改背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，立足教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，挖掘生活化的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、探究、實(shí)踐、合作、交流、感悟，從而讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好樂園。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，往往有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，巧設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)“元、角、分”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分的關(guān)系，使枯燥的計(jì)算貼近生活，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：首先，將教室一角布置成小型超市，擺放上學(xué)生喜歡的東西，如零食、水果、玩具、文具等，并貼上價(jià)格標(biāo)簽，然后讓學(xué)生模擬購(gòu)物情景，挑選自己喜歡的東西，算一算需要支付多少錢。

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的能力。

二、 開展多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐出真知，教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，聯(lián)系生活實(shí)際，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、自主探究、交流合作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使學(xué)生的手、腦、口同時(shí)得到充分的鍛煉。

例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、比一比等一系列操作活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、概括、歸納，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。又如，教學(xué)三年級(jí)“了解千米”時(shí)，筆者組織學(xué)生去操場(chǎng)上走一走，然后想一想從操場(chǎng)的南面走到北面（100米）大約需要多少步以及要用多少時(shí)間，最后算一算走1千米大約需要走的步數(shù)和時(shí)間，從而讓學(xué)生感知1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，深化理解層次。再如，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握相向而行、相背而行和同向而行這三種相遇情況之間的聯(lián)系和區(qū)別，筆者讓學(xué)生同桌兩人為一組，對(duì)這三種情況進(jìn)行實(shí)踐演練，通過親身體驗(yàn)、思考感悟，從而升華學(xué)生情感，深化學(xué)生的理解水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這樣教學(xué)能豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的觀察分析和探究能力。

三、 回歸生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)薄弱，應(yīng)用能力偏低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，從而激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。

例如，教學(xué)四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，筆者讓學(xué)生自選主題，開展調(diào)查活動(dòng)，如調(diào)查本班學(xué)生的身高情況、學(xué)習(xí)用品消費(fèi)情況、課余時(shí)間安排情況等，以小組為單位收集、整理、分析、加工數(shù)據(jù)，然后比較調(diào)查結(jié)果，制成統(tǒng)計(jì)表。這樣教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、整理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。又如，教學(xué)六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”后，筆者要求學(xué)生回家測(cè)量自己臥室的長(zhǎng)和寬以及門、窗的長(zhǎng)和寬，然后運(yùn)用所學(xué)，算出臥室的粉刷面積，鞏固學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)生活化，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；開展多樣化的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究；注意回歸生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 吳美玲）