淺析小學語文低年級識字教學策略

楊興瓊

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀和習作能力的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，可見識字的重要性所在。如何有效地上好低年級語文識字教學課，為學生打下堅實的基礎，這是我們語文教師的教學宗旨?；诖?，本文結合多年的教學實踐，我摸索出一些行之有效的識字教學策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-091-01

小學語文新課標明確提出：識字是低年級的學習重點，也是語文教學的重點。搞好識字教學，對培養和提高兒童的閱讀能力和寫作能力，有著極其重要的意義。識字教學是小學語教學最基礎的階段，識字能力是學習能力的基礎。也是難點。為了使小學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據小學低年級學生的年齡特點，及具體形象思維為主的思維特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對小學低年級識字教學策略進行了探索總結：

一、通過游戲活動識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。應引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，這是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終擁有愉快的心態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜字謎、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果，等等。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“會”字，教師可以讓學生猜一猜：“人在云上走”指的是什么字？也可以出現在記憶生字時。字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二、通過看圖講故事識字

人教版新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞，引導識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

三、通過找漢字規律識字

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規律對今后提高生字的識記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“氵”旁和“足”字旁的漢字了。童心純真、童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、利用生活經驗識字

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，認識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、通過筆順口令法識字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

總之，小學低年級的識字教學，是學生打好基礎的一項工程，對學生掌握好祖國語言文字有著重要的意義。漢字學習是一個反復的、長期的過程。在小學語文識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培養他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率，為學生的終身發展打下堅實的基礎。