李代興
摘 要:小學(xué)低段的教學(xué)相比較小學(xué)中高段教學(xué)來講是有一定難度的,低段的小學(xué)生活潑好動,對于上課認(rèn)真聽講沒有很深的概念,尤其對數(shù)學(xué)這樣枯燥的學(xué)科,所以提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量十分重要。本文主要就如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進行了論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);提高;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)16-161-01
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)最為基礎(chǔ)和最為重要的課程之一,學(xué)得好不好直接影響到以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。但是就目前來看小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很高,原因有很多種,那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢?這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)心的核心話題。在此本人借助自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教師上課前的充分準(zhǔn)備
在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中,教師的活動設(shè)計往往以問題的形式呈現(xiàn)。而要提高問題設(shè)計與提問的質(zhì)量,教師應(yīng)在授課前和授課中分別做好以下三點:
1、認(rèn)真專研教材。把握好教材通過對教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點、難點,從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣使問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2、充分了解學(xué)生。對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況。這樣設(shè)計的問題才能有的放矢,學(xué)生才能適應(yīng)并樂于接受,目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、把握課程類型。新授課時,教師要在新舊知識的銜接點設(shè)計問題,促使學(xué)生思索和探究新知識;練習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒎群推露龋粡?fù)習(xí)課教師提的問題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見、互相補充,便于形成知識網(wǎng)絡(luò)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
從教學(xué)內(nèi)容上看,的確小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單,但對于剛上小學(xué)的學(xué)生來說,真正弄懂并且靈活運用也卻非易事,需要教師能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生們積極參與,利用其好奇的心理,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是關(guān)鍵。
我們知道:“興趣是最好的老師”,作為教師要千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。而對于一個孩子來說,如果他喜歡上了這個老師,就有可能也喜歡你教的這個學(xué)科了,“愛屋及烏”也就是這個道理,所以教師首先要做的是走近孩子的內(nèi)心世界;其次要充分備課,精心準(zhǔn)備每一堂課,以激發(fā)學(xué)生對你課堂的濃厚的興趣。學(xué)生們樂學(xué),他們的思維就會活躍,教學(xué)質(zhì)量自然就會好。最后,教師課上的語言要充滿激情,面帶微笑,給學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍來達(dá)到高效課堂的要求。
三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題,是提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)在的低段數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點,這就需要我們抓住時機,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多動腦、勤思考的好習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生的積極性。剛開始,當(dāng)教師提到還有不同的答案,誰能回答時,很多學(xué)生的表情都很茫然,此時教室里鴉雀無聲,這時教師可以慢慢提示著,鼓勵大家。積極思考的學(xué)生立刻舉起手,有的能答對,有的有點偏離,但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己,都在努力去思考。在課堂教學(xué)中,表揚大家的效果比不上表揚個人的效果好,尤其表揚成績差的學(xué)生時,大家的積極性會更高。這樣會使孩子以后敢于發(fā)言,敢于提出不同的見解,問題對于不同分析者來說,都會存在不同的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己分析問題結(jié)果的能力,當(dāng)然說錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題,讓學(xué)生充分意識到解決同一問題方法的多樣性。
四、動手實踐操作學(xué)習(xí)
俗話說:“眼過百遍,不如手做一遍”。 一年級的孩子很好動,如果把他們好動的特點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,利用圖示、教具、學(xué)具等材料組織、指導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作活動,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程,經(jīng)常摸一摸、擺一擺,使學(xué)生在活動中體會到實踐操作的意義,學(xué)會既動腦,又動手的本領(lǐng),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)出新的學(xué)習(xí)需要,不斷地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對知識的理解。這樣的教學(xué),有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,進而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,提高了運用知識的能力。
五、注重作業(yè)的設(shè)計
作業(yè),是教師了解學(xué)生知識掌握情況的手段。但教師布置作業(yè),也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計每一課時的作業(yè),才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用。本人認(rèn)為應(yīng)注意以下三點:
1、注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來說,知識有深有淺,但它是發(fā)展的,有本身的系統(tǒng)性。如果布置作業(yè)時隨意調(diào)動,挑選一些作業(yè),有可能影響學(xué)生對新知識的消化、掌握和鞏固,從而影響教學(xué)質(zhì)量。2、注重作業(yè)的復(fù)雜性。知識是復(fù)雜而多樣的,學(xué)生的智力層次也是多樣的。因此設(shè)計出的作業(yè)也應(yīng)是復(fù)雜而多樣的。設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計出形式多樣、類別多樣的作業(yè)。一般來說,教科書中的練習(xí)是基本的,普通的,給成績中下等的學(xué)生完成,中上等學(xué)生則在完成基本的練習(xí)以外,還可另加一些較深的題目,對待特差生,可以作業(yè)上加上說明提示,指導(dǎo)解題。3、注重作業(yè)的獨立性,家庭作業(yè)是最好的方式。系統(tǒng)性的練習(xí)在課堂上完成,由全班同學(xué)共同討論解決,但要鞏固知識點,只做這些還不夠,應(yīng)設(shè)計獨立完成的作業(yè),來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,讓學(xué)生在校與同學(xué)商量著做,讓學(xué)生在家獨立完成。
總之,提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個復(fù)雜的過程。教師要多一點對學(xué)生的寬容和耐心,采取多樣化的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及實踐創(chuàng)新能力,提高課堂效率,為小學(xué)低段學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳朝安.關(guān)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與思考[J].新課程(小學(xué)).2013.(05)
[2] 唐銘華.如何提高低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 新課程(教研),2011
[3] 馮潮勇.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法[J]. 教育科學(xué),2011
[4] 王芝蘭.小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(11)