談小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)法

韓群英

摘 要：低年級(jí)的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對(duì)小學(xué)生寫話時(shí)的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級(jí)寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話；興趣；優(yōu)化訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-283-01

抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、拼音幫助提前寫話

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語(yǔ)拼音做“拐棍”，把想要說(shuō)但不會(huì)寫的話用漢語(yǔ)拼音寫下來(lái)，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對(duì)老師說(shuō)？”等等。孩子們一看，漢語(yǔ)拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語(yǔ)等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、看圖說(shuō)話，培養(yǎng)寫話興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心。因此喚起學(xué)生的說(shuō)話興趣，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動(dòng)，使寫話成為學(xué)生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《大課間活動(dòng)》的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天在大課間活動(dòng)中你們都干些什么？和誰(shuí)一起玩的？玩些什么游戲？是怎么玩的？當(dāng)時(shí)的心情怎樣？于是同學(xué)們紛紛舉手，大膽發(fā)言，不但說(shuō)出游戲的名稱，還說(shuō)出自己是怎么玩的。這時(shí)我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，并展開想象，變“靜圖”為“動(dòng)圖”， 學(xué)生覺得有話可說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生 寫話的興趣。其中一位學(xué)生這樣寫到：

下課了，小朋友像一只只快樂(lè)的小鳥一樣跑出教室，來(lái)到操場(chǎng)上。操場(chǎng)上，頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的小朋友在跳繩，他們一邊掄著繩子，一邊笑著；有的小朋友在玩單杠，就像一只機(jī)靈的猴子一樣；有的小朋友在打籃球，三個(gè)一群五個(gè)一伙；還有的小朋友在玩“編花籃”的游戲。你看，花花在向老師請(qǐng)教上課不懂的問(wèn)題呢！大課間活動(dòng)真是豐富多采啊！

學(xué)生不但寫出了畫面的內(nèi)容，而且用上一些生活中的詞語(yǔ)，寫得非常好。

三、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動(dòng)物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點(diǎn)觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對(duì)性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話寫話練習(xí)。

四、結(jié)合課本閱讀訓(xùn)練寫話

1、摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語(yǔ)言訓(xùn)練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學(xué)生讀后自選喜歡的一個(gè)自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說(shuō)的話。

2、給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如讓學(xué)生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過(guò)去勸阻說(shuō)：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它。”兩個(gè)人聽大姐姐這么一說(shuō)，不好意思地說(shuō)：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了。”說(shuō)著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3、文體變換。主要指學(xué)生閱讀古詩(shī)后樂(lè)意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓(xùn)練力度，教師要多激趣導(dǎo)思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時(shí)──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動(dòng)作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學(xué)生成功地寫一段話。

4、角色換位。即學(xué)生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的一段話。

5、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個(gè)結(jié)果。學(xué)完《丑小鴨》，趁學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想象：丑小鴨出來(lái)散步，回到被討厭的家，會(huì)是怎樣的情況

6、擴(kuò)充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)內(nèi)容擴(kuò)充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了媽媽疼愛他，誰(shuí)都欺負(fù)他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫一段話，既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

7、增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請(qǐng)用一段話寫出來(lái)。學(xué)生將向日葵花盤朝太陽(yáng)，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實(shí)朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內(nèi)容增補(bǔ)出來(lái)。這樣的寫話訓(xùn)練、使學(xué)生思維擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫出一篇篇精彩的文章，才會(huì)終身受益。