淺談如何提高中學生閱讀能力

藏達娃卓瑪

摘 要：閱讀是語文教學的一項重要內容，是中學生步入社會從事各項工作所必備的能力，閱讀水平的高低將直接影響人的一生。但是在當前的教學實踐中，閱讀教學存在著許多的不足，教師上課上成了主角，學生反而成了教師的觀眾，長此以往，學生的學習興趣必然受到嚴重影響。

關鍵詞：高中語文；獨立式閱讀；教學實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-343-01

一、當前高中語文閱讀教學現狀分析

在當前的教學中，教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事。作為閱讀主體的學生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，根本沒有形成“獨立閱讀”的習慣和方法。這種現狀主要有以下幾方面原因：

1、語文閱讀成了“應試閱讀”

考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀。

2、語文閱讀與學生的生活脫節

閱讀教學脫離實際生活，把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。語文與社會生活密切相關，語文閱讀源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽略了生活實踐。

3、語文閱讀教學過于程式化

現在語文閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂，瑣碎的分析，肢解了課文。這樣不利于學生自學能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發育，扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。

二、獨立式閱讀的目的和內涵

獨立閱讀習慣的養成教育是以學生為主體的教育。其意義在于在教學過程中把學生當作閱讀主體，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，學生個體在明確學習目標、學習方式、學習環節、學習結果的前提下學習，并進行清醒、自覺、自主的訓練，從而實現閱讀習慣與能力的自我發展。這是在教學條件下進行的學生高品質的學習。

獨立閱讀更注重學生不受他人影響的閱讀，不依賴教師、同學的支持和幫助，從而培養學生的獨立思考、積極探究的意識。獨立閱讀強調的是閱讀過程，獨立閱讀習慣的養成教育是在教師指導下的閱讀教學，是納入課堂教學程序的教學。

三、如何實施獨立式閱讀教學

1、重視閱讀方式方法的訓練

閱讀的方式多種多樣，其中最基本的有朗讀、默讀、精讀、略讀，此外還有跳讀、連讀、比較讀、抄讀等。課堂教學應以朗讀和精讀為主，課外應提倡默讀和略讀。

朗讀是閱讀教學的基礎，也是基本的閱讀方法，朗讀可增強學生的語感，發展其口語能力，并能檢查學生對課文的理解程度和感情傾向等。而默讀是學生獲取知識的主要手段，具有廣泛的實用性，默讀同樣需要指導，要讓學生掌握正確的方法，切忌指讀、眼停、回視、動嘴等，還要指導學生邊讀邊思考，使之養成習慣，以不斷提高閱讀水平。

精讀是選擇有示范性的課文，針對明確的學習目的進行高質量的精心研究的閱讀方式。學生精讀一是要結合環境，全面理解；二是要把握文章，理清思路；三是要搜尋隱含信息，理解深層含義。略讀則是在注意力高度集中時，以快速獲取有價值信息為目的的一種積極認讀、理解、吸收的過程，略讀的基本要求是讀得準、決、多。兩種閱讀方式作用各異而殊途同歸。二者相輔相成，都要求教師認真指導，不可偏廢。

2、把握好閱讀能力訓練的層次

閱讀能力的構成應包含三個層次，即感知、理解、欣賞。感知包括對文字符號、課文大概內容、文章語言所表達出來的思想感情的感知。這個過程是一種近乎直覺的認識體味，不需經過復雜的分析、判斷、推理。理解是閱讀的核心和關鍵，閱讀者把感知到的材料聯系起來，經過分析與綜合，歸納與概括，判斷與推理，想象與聯想等思維活動，從而了解其本質含義。欣賞是高水平閱讀的標志，欣賞這項能力需要較為復雜的創造思維因素的參與才能完成，它不僅有助于提高閱讀者的文化素質，審美情操和認知能力，而且也是使學生接受信息，真正消化信息，并從中得到借鑒，最終實現使自己有效地輸出信息的目標必需的。感知、理解、欣賞既是閱讀能力訓練的三個層次，也是閱讀能力構成的要素，正確認識并把握其相互關系，將有助于學生理解閱讀的內涵，提高閱讀的品味。

3、堅持培養學生獨立分析能力

閱讀能力的一個重要歸宿就是獨立分析問題，達到“教是為了不教”的目的。在閱讀教學中應該鍛煉學生的分析和靈活處理教材疑難點的技能，同時還要注意引導學生克服閱讀時抱輕視態度的心理障礙，克服淺嘗輒止的毛病，促使其鉆深鉆透，全面掌握課文內容。可在課內放手讓學生進行課文獨立分析，并注意指導其分三個步驟走：第一步要讀懂，從篇章結構、中心內容、標點到書寫和讀音都一絲不茍的咀嚼消化；第二步要熟讀，對課文內容要了然于胸，甚至有關注釋也應一一銘記，典型語段能背誦更好；第三步要讀透，即從課文的文字形式進而深入到課文的內容，是透徹地理解課文內容最重要的一步。讓學生分析還是對學生語文能力進行綜合檢驗的最為有效的方式之一，就是教師本身也不能忽視這一能力的培養，否則離了教參就無所適從，就成了標準的照本宣講了。

閱讀是一項十分復雜的智力活動，是一個復雜的思維過程，如果有了較高的閱讀能力，學生將受用一生。

參考文獻：

[1] 李 涌，論新課標下的語文閱讀教學[J]，天津教育，2004（09）.

[2] 周 潔，新課標理念下的閱讀教學[J]，綜合天地，2004（07）.

[3] 吳征翠，作文能力培養管窺[J]，寫作教學與研究，2008（01）.