小學數學課堂提問教學策略分析

肖建國

摘 要：提問教學具有整體性、綜合性、層次性和針對性的特點。在數學教學中，多進行正確有效的提問，才能有效促進學生的思維擴展，提高學生在學習中發現問題、探索問題的能力。教師應轉變教育理念，創新教學方法，通過有效提問，在課堂上營造一種良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，引導學生進行更好的學習與思考。

關鍵詞：小學數學 提問教學 特征與重

在教學中，采用靈活多變的提問方式，可以激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，進而引導學生積極思考問題，開發潛在的學習能力。因此，在教學中，小學數學教師要充分重視提問教學的實施。

一、小學數學課堂提問教學的重要特征

1.整體性

在小學數學教學中，對數學進行有效的提問，就必須在一個真實具體的教學環境中實施運用，依據具體的教學需要和條件，對課堂教學的提問進行比較整體的提問方式。一般來說，數學教師在提問的時候，應該綜合考慮整個班集體的情況時是怎樣的，在了解清楚班級的數學情況后，數學教師應該依據學生的學習情況進行一個整體的提問，顧及到班級上的所有學生。也就是說，教師提出的問題，必須具有整體性，是在綜合考慮之后才設置這樣的提問方式，而不是只有少數學生能理解到這種提問方法。

2.綜合性

在小學數學教學中，提問教學的重要特征之一還有綜合性。綜合性的提問教學應是一個比較全面的提問方式，教師設置的問題，應該包括了眾多的教學因素在其中。提問教學，面對的是全體學生，每個學生的學習方式和學習基礎是在同一時間段一樣的。因此，在教師授課的過程中，應該采取一個相對綜合的提問方法進行課堂提問，這樣既能顧及到所有的學生，同時還能有效達到教學目標。

3.層次性

在數學學習中，數學教師應該最了解自己班級學生的學習情況。因此，在數學的教學過程中，提問教學的設置應該具有一定的層次性。這樣才能有效促進學生數學成績的提高。教師如果只提一些較難的問題，那么成績稍差的學生又感覺到數學難學。如果只提比較簡單的數學問題，那么成績較好的學生又覺得數學沒有挑戰。因此，提出具有層次性的問題，不僅可以帶動成績稍差的學生學習，也能促進成績好的學生更好地學習。

4.針對性

在小學數學教學中，課堂的提問還應該具備針對性。提問時，可以依據不同的教學目標、內容、任務和要求，并且再根據學生具體的學習情況，使用最適合的提問方式進行提問。這樣才能有效保證課堂教學的順利進行，完成教學任務和目標。當然，如果數學教學內容和目標發生變化時，那就應該隨時進行變動，以最好的方式體現出來。

因此，在實施提問教學時，切忌只講空洞乏味的理論知識，需從實際出發，具體情況具體分析，這樣才能真正有效地提升數學成績。

二、小學數學課堂教學中提問教學的重要意義

1.活躍課堂氛圍

課堂教學應該是在學生與教師之間互動的教學過程中，然而在多數的實際教學過程中，我國大部分的數學課依然是“教師負責講，學生負責聽”的教學模式。這種教學模式中的學生與教師之間的互動極少，更不用提在課堂中進行提問。而且這種教學方法也不利于學生的學習，對學生今后的學習模式可能都會有影響。因而，在小學數學教學中，提倡提問教學可以是非常有重要作用的。提問教師可以改變傳統壓抑的教學風格，以學生為課堂的教學主體，這樣進行多樣的提問方式，不僅可以緩解課堂中壓抑的氛圍，同時還能有效促進學生學習興趣的激發。只有對學習數學產生了極大的興趣，學生才能更好地、主動地、積極地學習數學知識。

2.培養學生的思維能力

教師應該確定小學數學的教學目標，不僅是讓學生掌握簡單的數學知識，更重要的是讓學生在學習數學的過程中培養與鍛煉思維能力。因此，在數學課堂中，進行有效的提問，讓學生對教師所提的問題感興趣，學生方能積極快速地思考問題答案，并把自己對問題的見解說出來，與大家一起分享。同時，學生也要在學習的過程中發現問題，并用自己的探索與發現來解決問題，如果有自己解不開的問題，學生可以向老師進行請教。養成這樣的學習習慣，能讓學生在今后的學習中，懂得如何發現問題與解決問題。

3.促進師生關系

通過提問教學的互動學習，學生與教師之間的一問一答，可以緩解課堂壓抑的氣氛，同時還能進一步增加學生與教師之間的互動性，拉近了師生之間的關系。教師與學生之間的關系變得更加和諧之后，學生會把教師當成是自己的朋友，這樣就能解除學生害怕教師的恐懼感，學生在課堂中能大膽地回答教師所提出的問題，并能大膽地發表自己和別人不同的見解。可以說，良好的師生關系是促進教學更好發展的基礎，因而重視課堂提問教學是非常重要的教學方法。

三、提高小學數學課堂提問的有效性策略

1.遵循循序漸進的原則

在數學課堂中，應遵循循序漸進的原則，這樣在教學過程中，才能充分發揮提問教學的優勢。在學習的過程中，由于學生的學習基礎不一樣，因而，在實際的教學過程中，數學教師應當根據這一明顯特點，制定一個循序漸進的提問方法。在提問的過程中，問題不能一直都是一個水平的，教師在了解學生的學習之后，便對提問進行一次有效調整，使得學生的數學成績有一個較好的提升過程。同時，這樣的提問方式還有利于啟發式的教學，引導學生逐漸由自己發現問題并能由自己解決問題，這對學生思維能力的培養也是非常重要的。

2.提問教學要有針對性

數學教師所設定的數學問題還應立足于學生的學習特點，這樣才能夠確保提問的針對性。教師在提問時，應顧及到數學的教學目標和教學內容，以此為基礎，再對課本進行一個有效的分析，這樣所提出的問題不僅可以反映學生的學習進度，同時還可以展示學生能力發展的過程。教師在提問時，應該針對所學知識的重難點來提問，這樣能讓學生由淺入深地加深對所學知識的理解和記憶，以便在數學學習中遇到問題時，能靠自己的理解去解決問題。提問具有針對性，這樣還能讓學生理清在數學學習中的思路。

3.營造問題情境

數學教師在授課的過程中要營造一種良好的教學情境，不斷提升課堂教學的生動性和趣味性，進一步培養學生的學習興趣，這樣在課堂上才會有效地進行提問教學。良好的學習氛圍和活躍的課堂教學，可以帶動學生的興趣，激發他們對知識的渴望。在長期的提問教學中，得到一種實踐性的訓練，這可以逐漸增強學生的自信心，使他們不僅能大膽地回答教師所提的問題，還能大膽向教師請教問題。

4.師生互動提問學習

和諧的師生關系是促進課堂教學的有效途徑，可以說是良好教學的重要基礎之一。因此，在課堂中，數學教師應該主動與學生多接觸，站在學生的角度思考問題，這樣教師才能進一步加深同學生之間的情感。學生也應該多主動向教師請教一些關于學習方面的問題，克服對教師的恐懼和害怕心理。教學的最佳狀態就是教師的教和學生的學兩者有效互動起來。師生互動提問，不僅可以增加學生與教師之間的感情，還可以使提問教學進行得更好，進而有效提高學生的學習成績。

總而言之，在小學數學課堂中的提問教學要依據實際的教學情況而設置，這不僅要求一名數學教師的數學能力，同時也需要數學教師具有一種隨機應變的能力，這樣才能在今后的教學過程中走得更好、教得更好。