小學低段語文教學中構建興趣課堂的策略解讀

呼延李梅

摘要：在小學低段階段，是一個人學習的基礎階段，但在這一階段的學生正處在身心發展的重要階段，自身的學習積累也比較薄弱，所以教師就需要對學生進行科學引導，構建興趣課堂，激發學生的語文學習興趣，為后續的發展打下扎實的基礎。基于此，本文對小學低段語文教學中構建興趣課堂的策略展開研究，以供參考。

關鍵詞：小學低段;語文教學;興趣課堂;構建策略

新的語文教育理念充分體現出以人文本的教育理念，更注重培養小學生的學習興趣、學習積極性、創造性思維能力和發散性思維能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。因此，小學語文教師也要跟上時代發展的腳步，構建興趣課堂，進而提升小學生的語文綜合素養。

1 開展趣味游戲教學，構建興趣課堂

對于低段的小學生來說，由于其身心發展正處在初級的階段，那么教師如果仍然是會用傳統的講授法，可能會導致學生在學習的過程中無法集中注意力，也沒有興趣學習語文知識。但是，從小學生的角度來看，他們會對一些比較新奇的事物產生極大的興趣以及探究欲望。因此，教師在開展教學活動的過程當中，便可以結合學生的這一特點，組織學生進行多樣化的趣味學習游戲活動，通過這樣的方式，不僅可以讓學生更加積極主動地參與到語文學習當中來，還能夠有效調動學生的學習熱情。例如，在識字教學的過程中，有一些字就可以利用趣味游戲來開展教學，如在講授“天”字的時候，教師在課堂的導入環節先為學生猜一個謎語：大丈夫不出頭，請同學們想一想這是哪個字。此時，學生們就會紛紛動腦思考，通過自己的分析順利的寫出“天”字來。可見，這樣能夠將學生的注意力集中到課堂當中來。接下來，教師就可以繼續開展游戲，如將“天”字拆成一個“一”字和一個“大”字，然后再融入一些其他的偏旁部首，讓學生在眾多的卡片當中組合成漢字，最后比一比看誰最后可以組合出最多的漢字。由此可見，教師通過在課堂上組織多樣的游戲活動，構建小學語文興趣課堂，這樣能夠提升學生學習信心，進一步提升小學語文教學的實效性。

2 引入生活元素，構建興趣課堂

在小學低段學生的眼中，語文課堂是枯燥復雜的，生活是簡單有趣的，所以他們自然更愿意親近生活，對生活中的問題也更容易理解。因此在低段小學語文閱讀教學中，教師不妨根據課文內容適當引入生活元素、構建生活圖景，借此營造親切自然、生動有趣的課堂氛圍。從而拉近學生和語文課堂的距離，促使學生主動參與課堂活動，并深化學生對課文內容的理解。例如，在學習《四季》一課時，我先借助多媒體呈現植物萌芽、樹木繁茂、果實累累、白雪皚皚等代表春、夏、秋、冬四季的景色，并向學生提問道：“大家在生活中見過這些景物嗎？你知道他們分別代表哪個季節嗎？”這一生活化問題成功引起了學生的興趣，學生紛紛開始討論，然后教師可以帶領學生閱讀課文，并引導學生借助生活常識和生活經驗來理解課文或者拓展課文。通過這種方式，可以充分調動學生的積極性，有效提升學生的學習效果。

3 豐富語文教學內容，構建興趣課堂

對于興趣課堂來說，教師可以從多個方面來進行構建，不僅僅是教學方法的改變，還需要通過引入一些趣味化的教學內容，借助外部隱去的趣味化內容來對教材上的內容進行拓展，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐層面來看，教師需要對課本上的教學內容進行深入分析，抓住課本內容的重點，然后再結合學生的興趣愛好來選取一些課外內容，對課本內容進行拓展。值得注意的是，在引入課外內容的過程當中，必須要合理地進行選擇，從學生興趣的角度來選擇內容素材，然后再對內容進行適當的編輯和整理，保留其中的核心內容，這樣能夠調動學生的學習興趣，同時可以加深學生對內容的理解。例如，在講授《畫楊桃》這一刻的時候，可以發現這篇課文的主要內容就是從不同的角度來觀察楊桃，畫出來的畫就可以呈現出不同的形狀，從而體現出從不同的角度去看待事物會有不同的看法以及結果。但是，對于小學生來說，如果沒有教師的引導可能無法理解到深層次的含義。因此，教師在教學的過程中就可以從課外引入一些比較有趣的素材，如從網絡上搜集一些視覺錯位的圖片，然后字課堂之上使用多媒體為學生展示出來，引導學生觀看圖片，在一開始，學生往往都會產生視覺上的誤差，此時教師就需要引導學生進行仔細觀看，辨別出其中的奇異之處。通過教師的引導，學生會恍然大悟，對這種視覺誤差現象產生十分強烈的興趣，此時教師就可以結合課文內容進行教學，讓學生對課文內容有跟家深層次地理解。由此可見，教師通過引入一些合適的趣味性內容，能夠激發學生的興趣，引導學生主動思考，從而增強學生的理解能力。

4 鼓勵學生積極參與，構建興趣課堂

在語文教學中，個人展示環節是非常重要的一道關口。教師要充分利用好這一環節，鼓勵每一名學生都積極地參與進來，從而提高學生對語文知識學習的興趣。例如，《開滿鮮花的小路》是一篇十分具有趣味性的課文。學生通過朗讀能夠通過“驚奇地”“奇怪地”等詞語體會小動物們對開滿鮮花的小路的喜愛之情。在學生朗讀結束后，教師可以引導學生分成小組，來進行分角色情境朗讀。在分角色朗讀中，教師可以通過對文章的分析讓學生能讀好每個角色的語氣，并能強調出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情。最后，教師可以讓學生體溫：“這條開滿鮮花的小路是什么時候出現的？為什么會在春天出現？這些鮮花是什么樣子的？課文哪些自然段寫了這些美麗的鮮花？找出相關的句子讀一讀。”讓學生帶著問題在進行依次朗讀。如此教學就能為學生帶來了豐富多彩的感受，進而提升學生的理解能力。

綜上論述，在小學低段語文課堂上，教師要根據學生各方面的特點和需求來創新教學手段，并積極融入新鮮元素，這樣才能讓課堂生動有趣，進而優化學生的學習體驗，促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

[1]林景書.激發學生興趣，促進有效課堂——小學語文課堂教學激發學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（08）：91+94.